孩子们的游戏行为激发了教师的工作热情，改变了教师的工作状态，使他们焕发出新的活力。在教研活动中，教师的态度变得积极、主动，研讨的内容更加丰富、生动，研讨过程开放而热烈。这种基于教师内需、指向问题解决的研讨活动，也成为促进教师专业能力提升的有效方式。
    从要我说到我要说
    “快点、快点，你说完了吗?我还要说呢!”
    这是教师在教研活动中说得最多的一句话，你可以想象教师在教研活动中抢着发言，生怕时间不够，让自己错失表达机会的情形吗?现在这种情形几乎发生在我园的每一次教研活动中。
    在以往的教研活动中，教师总是不愿主动交流，教研活动极其乏味。现在的教研活动已然成为教师的一种“乐趣”。围绕户外自主游戏，教师每天都积累着丰富的观察记录，教研形式也会随着教师的需求而变化，不再拘泥于一本正经的话题讨论，教师可以随时随地，通过各种渠道来进行教研。教师都迫切想要交流自己的发现和感悟，教研活动真正变成了教师的内在需求。
    从成熟教师唱主角到老中青教师平分秋色
    “我觉得我们班的女生都是‘女汉子’，男生反倒‘弱爆’了。”
    “这样可不行啊，男孩子就应该有男子汉气概。”
    这是两位年轻教师在教研活动交流时的对话，用的是当下年轻人流行的词语，让大家在会心一笑之后思考良多。在以往的教研活动中，骨干教师、成熟教师往往占据主导地位，年轻教师总怕自己说错话，轻易不敢发言。
    如今，骨干教师“一枝独秀”的状况已不复存在，孩子在活动中的创造性表现激发着年轻教师的思维，他们别具一格的观察与思考给成熟教师带来了更多的视角，如从班级中“女孩子走钢丝”的案例思考班级孩子性别差异和男孩教养方式的问题。
    从单调的主题发言到火花迸发的激烈讨论
    “这个时候你应该让孩子自己去发现啊!”
    “如果他们一直发现不了呢?”
    “我觉得应该跟他们分享交流。”
    “分享交流是肯定要的，但是如何把握度呢?”
    几位教师在办公室里对一个案例争论不休。这样“火暴”的讨论，已成为教师的“家常便饭”，有时一天内会发生好几次。教师常常为了阐述自己的观点争得面红耳赤，也许这才是教研最好的状态。
    以往的教研活动由负责人设定单一主题，教师总是按部就班地发言，更多的是迎合主题的需要，而不是为了解决某一问题各抒己见。现在教研的问题来源于“自主游戏”，根植于“自主游戏”，还原于“自主游戏”，运用于“自主游戏”，因此能引发教师激烈的讨论，在争论中教师总能获得启发与真知。
    从被动回答到主动提问
    “孩子们的游戏到了瓶颈期该怎么办?”
    “游戏过程中要不要让孩子整理玩具?”
    “孩子们在进行一些有危险性的游戏时，到底要不要阻止?刀
    开展户外自主游戏研究以来，教师们的问题层出不穷。以前，我们常常评论在中国教育体制下的学生只会回答问题，却不会提出问题，是因为教师自己从不提问；现在，我们看到了教师每天都带来新问题，教研不再是教研组长预设问题，指导教师掌握一些解决问题的基本方法，而是帮助教师解决实实在在的困惑和疑问。于是，教师参与教研活动更积极了，教研也更具有效性了。
    从任务阅读到自发阅读
    “对于这个案例，可以参考《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于游戏的部分。”
    “我找到一些有关孩子游戏中数概念发展的文章。”
    每次听到这样的话语，总让人发出感叹：教师以前为什么不愿意读这些专业的书籍和文章?以前，他们总是说“忙，没时间”；现在，自主游戏将教师从大量不必要的教玩具制作中解放了出来，教师有了可自主支配的时间。而且，教师在阅读时不再漫无目的，他们是带着问题和探究的愿望在阅读，他们希望能在活动中读懂孩子，正确解读孩子的游戏行为。于是，教师自发养成了经常翻阅理论书籍的习惯，以此帮助自己更好地了解孩子，促进自身的专业发展。
    教师在教研活动中出现的“新气象”，让我们看到了实施自主游戏活动带给教师的改变。这种积极、高效的改变时时提醒着管理者要给教师更多自由、自主、自信的专业支持，为教师的专业发展寻找更多有效的途径。
编辑：cicy