一、问题的提出

很多幼儿园都配备了户外体育器械，但一些幼儿园的户外体育器械使用较少，其主要原因是器械种类缺乏、活动内容单一、幼儿胆小而不敢自选器械、幼儿对器械不感兴趣、教师在活动组织中器械使用经验不足等。因此，利用有限的体育器械开展活动，并提高体育器械活动的效率，成为很多幼教工作者关心的问题。

目前幼教工作者针对幼儿体育器械游戏活动的研究大多是围绕材料的投放、利用和环境的创设而展开的，对体育器械活动中幼儿的行为和教师的指导研究较少，大多仅从理论层面论述。笔者尝试通过实地观摩，分析在体育器械活动中幼儿的行为表现以及教师相应的指导策略，探究教师在体育器械游戏活动中的指导策略对幼儿游戏的影响。

二、研究对象与方法

笔者以A园大班幼儿和教师为研究对象，随机选取4个班级共149名幼儿(男82人，女67人)、8位教师，主要运用非参与式事件取样观察法，重点观察体育器械游戏活动中幼儿的行为表现及教师所采取的相应指导策略，辅以访谈法和案例分析法。

三、结果与分析

1．体育器械游戏活动中幼儿行为表现的性别特点

笔者根据幼儿社会性行为特点，将幼儿在体育器械游戏活动中的行为表现分为亲社会性行为和反社会性行为。A园大班幼儿在一次活动中的行为表现具体情况如"表1"所示。

表1体育器械游戏活动中幼儿行为表现的性别特点

从"表1"中可以发现在体育器械游戏活动中，男孩比女孩更多地出现反社会性行为。

2．体育器械游戏活动中教师的身份

在幼儿户外活动时，教师一般以教师的身份对幼儿行为表现进行干预，这样可以准确地向幼儿传递教师的意图；也可以以游戏者的身份，通过游戏的语言和行为对幼儿进行指导。A园大班教师在一次体育器械游戏活动中的身份具体如"表2"所示。

表2 体育器械游戏活动中教师的身份

从"表2"中可以看出，体育器械活动中教师以教育者的身份对幼儿的行为表现进行直接干预的次数占87．69％，以教育者与游戏者的身份对幼儿进行引导与干预的次数占9．23％，以游戏者的身份对幼儿进行引导的次数占3．08％。由此可见，教师在幼儿体育器械游戏活动中，主要是以教育者的身份对幼儿行为表现进行直接干预。

3．体育器械游戏活动中教师身份与指导策略的关系

笔者将教师指导策略按指导方式分为积极指导和消极指导两种。积极指导有引导、支持、微笑、鼓励、安慰、建议等，消极指导有打断游戏进程、命令、批评、指责、斥骂、漠视、不理睬等。A园大班教师在体育器械游戏活动中的身份与指导策略的关系具体如"表3"所示。

表3 体育器械游戏活动中教师身份与指导策略的关系

从"表3"可以看出，在体育器械游戏活动中，教师积极指导时，以教育者、教育者与游戏者、游戏者的身份介入的古比分别为83．33％、11．11％和5．56％；消极指导时，以上述三种身份介入的占比分别为93．10％、6．90％和0。由此可见，教师以教育者身份指导时，消极指导的比重较大。

4．体育器械活动中幼儿行为表观与教师身份的关系

幼儿行为表现与教师身份的关系具体如"表4"所示。

表4 体育器械活动中幼儿行为表现与教师身份的关系

从"表4"中可以看出，在体育器械游戏活动中，当幼儿出现亲社会性行为时，教师以教育者的身份进行指导的占72．41％，以游戏者的身份进行指导的占6．90％，以教育者与游戏者的身份进行指导的占20．69％；幼儿出现反社会性行为时，教师以教育者的身份进行干预的占100％。由此可见，在体育器械游戏活动中，教师对幼儿的反社会性行为多以教育者的身份进行干预与指导。

3．体育器械活动中教师身份与指导效果的关系

本研究将教师对幼儿在体育器械游戏活动中的行为表现的指导效果，根据幼儿的接受意愿与程度分为接受和拒绝接受，接受又分为主动接受和被动接受。在A园体育器械游戏活动中，教师身份与指导效果的关系具体如"表3"所示。

表3 教师身份与指导效果的关系

从"表5"中可以看出，在幼儿体育器械游戏活动中当幼儿主动接受教师指导时，教师以教育者身份指导的占75％，以教育者与游戏者身份指导的占18．75％，以游戏者身份指导的占6．25％；当幼儿被动接受和拒绝接受教师指导时，教师均是以教育者身份进行干预的。由此可见，教师以教育者与游戏者或游戏者的身份进行指导效果更好。

四、结论与建议

从上述的分析可以看出：第一，在体育器械游戏活动中，往往男孩比女孩会更多地出现反社会性行为，男孩更容易在受到攻击以后进行报复。教师通常以教育者的身份进行干预，但往往采用消极、强势的指导行为(如批评、指责等)。第二，在体育器械游戏活动中幼儿出现反社会性行为的时候，教师以教育者身份直接指导，但消极指导比重较大。

笔者通过观察和分析，提出如下建议：第一，尊重幼儿性别差异，对男孩和女孩适当采用不同的指导方式。幼儿之间存在性别差异，男孩较活泼好动，会更多地出现反社会性行为，特别是攻击性行为，而女孩则较文静敏感。教师对男孩和女孩的教育方式也应存在差异，根据实际情况灵活应用指导策略。第二，教师的身份应以游戏者或教育者与游戏者出现，灵活运用指导策略。教师可以尽可能以游戏者的身份参与活动，观察幼儿的游戏情况并对幼儿的行为表现加以分析，如进行游戏的空间与时间是否合理、游戏的材料投放是否有问题、幼儿近期的兴趣是什么、他们的认知水平是否有所提高或社会性发展是否存在什么问题等，然后再决定指导方式，及时、恰当地对幼儿进行指导。第三，当教师以教育者身份介入体育器械游戏活动中时，应重视积极指导的运用。第四，活动前要让幼儿充分了解器械材料，这既可以激发幼儿的游戏兴趣与热情，也可以促使他们思考如何利用器械材料进行多样化的游戏、自主游戏。第五，在开展体育器械游戏活动时，教师应认真观察幼儿的行为表现，并尊重幼儿的意愿。

笔者认为，户外体育器械游戏活动不仅可以使幼儿充分地锻炼身体，而且还可以促进幼儿的全面发展。为此教师应关注幼儿的兴趣和个体差异，尊重幼儿的意愿，让幼儿在玩中得到全面的发展。

原载《幼儿教育研究》(福建)，2016．1．53～55

摘自：《幼儿教育导读》2016.06

编辑：cicy