在组织早期阅读活动的过程中，我们经常会有这样的发现，那些举手踊跃、互动积极、表达流畅的永远都是固定的一部分孩子，他们有着共同的特点，那就是开朗、活泼、自信、乐于表达。而有一部分孩子却选择沉默不语，他们会安静、专注地倾听，会因为图画书中的精彩而露出欣喜的表情，会因为同伴的积极回答而点头表示认同，多数倒也乐在其中。这一部分孩子有着共同的特点，那就是相对内向、胆小、不爱表现。

一直以来，因为这些孩子和我没有更多语言上的交流，所以我潜意识里不太敢多请他们发言，担心他们紧张，担心他们回答不好会失去自信，担心打破了自己课堂的流畅……但我觉得他们在整个活动中一定也是有所发展的。日子久了，我竞发现这些孩子停留在原地，依然用沉默代替交流。总不能就这样一直忽略他们，如何实施策略，调动这些孩子的积极性，培养他们的自信，鼓励他们进行表达表现呢?我思索着，并进行了一些尝试。

亲子之间的交流会让这些相对内向的孩子放松很多，一对一的阅读互动模式，更能有效激发孩子语言表达的欲望，提高孩子的表达能力。比如我们班有一个叫芊芊的小女孩，以前的亲子阅读方式就是睡前妈妈读孩子听，没有任何互动和交流。在我的推荐和建议下，妈妈选择了一些文字少、画面情节突出的图画书与孩子一起阅读，妈妈用问题引发芊芊的思考和交流。坚持一周后，芊芊从被动的听，变成主动的阅读和提问，这样良好的亲子互动，让孩子感受到了表达的自信，也为集体阅读活动的表达奠定了基础。其次，利用图书角的区域活动，帮助孩子过渡。

图书角活动的师生比要比教学活动的师生比优化很多，老师在图书角与这些孩子互动阅读，不但有利于建立良好的师生情感，还可以从这些孩子的阅读兴趣入手，选择一些他们喜欢的图画书共同阅读。像芊芊这样的孩子，在集体教学的时候对于老师的提问一般都无动于衷，但在图书角和老师一起阅读喜欢的故事时会格外放松。老师的角色变成共读的同伴，这个时候孩子不再被动。逐渐的，有的孩子开始主动找我和他们一起阅读，而这个时候我会借机鼓励和引导他们表达或讲述。比如，当他们开始对我的问题有回应的时候，我会及时肯定他们讲得很好，或者进步在哪里，潜移默化地消除他们在阅读互动中的紧张感，提高他们表达的自信。

有针对性地进行不同层次的提问，让每个幼儿都体验到表达的乐趣和成功。一般我会尝试让这些孩子先回答相对容易的问题，比如，看到了什么?书上有什么?他们在做什么?因为这些问题的答案可以直接从书中找到，孩子回答起来没有太多压力。只要他们不再逃避，张口回答问题了，我就适时适度地鼓励和表扬，不但让他们享受到表达的成功，也让其他孩子感受到他们的进步。然后再根据孩子的表现，逐渐增加互动的次数和难度。比如，幼儿第一次在集体活动中回答问题只说了词汇，下一次可以鼓励他说更完整的句子，再下一次可以建议他说得更加丰富。在这个循序渐进的过程中，孩子除了打破沉默敢于开口，也逐渐获得了自信，提高了表达能力。

通过多种表达方式，潜移默化地提高幼儿口语表达能力。生动的图画书内容、贴近生活的角色和情节都是孩子非常喜欢的，这些不善语言表达的幼儿，可能会在肢体、绘画或者其他方面富有表现力。老师要在充分了解幼儿的基础上，先引导他们用自己的表达方式来表现，然后再鼓励他们用语言来描述或补充。比如我们在阅读《猜猜我有多爱你》的图画书时，可以先邀请孩子们用肢体表演或模仿的方式来表现“我跳得有多高我就有多爱你”，再通过追问，引导孩子来讲述刚才表演的内容。有的孩子也可以将自己喜欢的内容画下来，他们在讲述自己的绘画内容时会相对自信又流畅。

总之，阅读活动中选择的图画书更容易走进孩子的内心，更容易与相对沉默的孩子互动起来。虽然性格本身难以改变，但在家园的共同关注下，实施切实有效的教学策略，这些孩子会从沉默到表达、从被动到主动。希望可以通过阅读活动这个小小的窗口，让他们逐渐在表达中找到自信，并延伸到其他活动，以至以后的人生中。

编辑：cicy