“绘本”以其精美的画面、优美的语言、丰富的内涵越来越受到老师和孩子们的喜爱。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段，图画书对其情绪情感、想象能力、表达能力以及审美感受的培养和启迪，是很多知识技能类教学活动所不能比拟的，让孩子爱看书、会看书，也成为我们绘本教学的重点目标。

在绘本教学的过程中，为了增加孩子们的阅读量，我们与当地的新华书店取得联系，由他们负责在班里建起了流动小书架，定期免费提供绘本供孩子阅读。阅读过程中，孩子们也会将喜欢的绘本变为自己的收藏，在家里和爸爸妈妈一起阅读(当然家长就得到新华书店购买了)。这一活动的开展，深得孩子们的喜爱和家长的赞同，越来越多的孩子喜欢上了阅读。

一学期过去了，随着亲子阅读的介入和孩子阅读量的增加，孩子们的识字量也在飞速增加，于是就出现了这样的现象：无论是集体阅读还是自主阅读，总有部分孩子跳过画面读文字。识字多的孩子几乎能把绘本中的文字一字不差地读出来，绘本阅读变成了“讲故事”。这样一来，不仅阻碍了自己观察、想象和思考能力的发展，也影响了其他孩子读图的积极性和效果。怎样解决这一现象，培养孩子良好的读图习惯及想象、表述能力呢?我尝试采取了几个小策略，让孩子充分利用绘本说故事。

绘本由于文字简练，语言直观，其文字的阅读难度并不大。所以，当图文并茂的绘本展示给孩子们时，就会有孩子选择走捷径。我在引领孩子阅读时，不管是利用课件还是看大书，都会先将文字遮住，带领孩子充分观察、发现、讲述，之后在阅读小书时，再结合原文进行阅读，往往会有意外的惊喜和收获。例如大班绘本《苏菲生气了》，在描述下面两幅图时，故事的原文是这样的：苏菲气得直跺脚，苏菲气得大吼，苏菲气得像一座快要喷发的火山。

然而，在阅读中引导孩子说故事时，他们所用到的词汇令我感到惊讶——“苏菲暴跳如雷”“苏菲火冒三丈”……大量的阅读经验让孩子积累了丰富的词汇量，如果没有充分“说”的空间，我想绘本也就失去了它独特的魅力。

看到上面这幅图时，孩子的理解还是有障碍的：生气的时候辫子怎么会竖起来?于是我引导孩子回忆：自己生气的时候身体有什么感觉。当孩子说到生气时会感到头皮发麻(和害怕的感觉有点类似)时，我适时地加入了成语“怒发冲冠”，因为有了图画强烈的感知刺激，平时难以理解的成语在孩子的脑海中形成了深刻的印象和记忆。而这些效果的体现，如果没有充分的读图和想象，是难以实现的。在读小书时，孩子可以按照自己的理解读出不一样的故事。例如绘本《一根羽毛也不能动》：

图上的原文——鸭子叹了口气，说：“好吧，鹅，我想你赢了木头人的比赛了。”“也许吧，”鹅说。“但是，你，鸭子，你才是唯一的、真正的、永远的冠军中的冠军。”鸭子说：“对呀，我想我是吧。”

可以看出，原文不太符合幼儿的讲述特点，所以，在充分读图的前提下，孩子阅读小书时会说出更加富有童趣的、精彩的故事对话，真正体现“读图”的过程和结果。

在欣赏绘本时，我们觉得大书的效果要好于课件，但幼儿园购买大量的大书还是有一定难度的，最初是基于节约教学成本的想法，同时也结合我园创意美术特色活动，我们尝试教师自制大书，全园共享使用。这一过程在提高教师审美能力的同时，也促进了教师专业技能的提升。在实践中我们发现，自制大书还有更大的优势——让我们的集体教学更加生动、有效。因为自制的过程完全可以按照教学目标对画面内容进行设计、改造，让它更加丰富、立体。例如自制绘本《小猫的生日》：

我们将小猫家的窗户、橱子、鞋架设计成了立体的图形，有一扇能开关的门，充分调动了幼儿的好奇心，不仅让他们的观察更加细致，又能够使活动按教师预设的思路进行，体现教学活动的多领域整合。故事中动物的黑影和动物的图片叠放并能打开，教师在教学中运用手法实现了光线照到黑暗中的动物身上的效果，更加符合孩子的年龄特点，让他们对阅读充满了兴趣和惊喜。再如绘本《好饿的毛毛虫》，除了采用镂空外，还用到折叠遮挡、夹层抽拉等形式，教师的创新与智慧让绘本悬念迭起，孩子们说故事的兴趣也更加浓厚。

受到传统的看图讲述教学模式的影响，老师们往往认为，只要孩子们的讲述与原文相吻合，就是一个比较成功的活动。老师的导读提示按照故事的发展层层递进，例如很多故事都通用的导读问题“看看谁来了”“他在干什么”“结果怎么样了”，孩子在老师的引导下，一步步走进了预设的套路。在这样的情境中，孩子不想按照故事原文讲述都很难，活动中也就很少有孩子提出反对的意见，环节也不会出现大的漏洞，然而整齐划一的观察、讲述过程，唯独缺少了孩子的发现与思考，缺乏悬念与高潮。

因此，我们由以前的导读提示改为悬念提示，借助猜想式的提问，让绘本充满悬念。而每一个绘本的猜想，往往会从封面开始，直至扉页、正文、封底，这也让孩子的阅读更加完整。因此，在阅读的时候，需要一定的顺序，首先是观察封面，然后扉页、正文和封底依次看下去。在阅读中，老师设置的问题越具有开放性，孩子们就越想找出问题的答案，就要逐页进行阅读。在这一过程中，孩子不仅体会到逐页翻阅的喜悦，也享受到边看边猜带来的快乐。潜移默化中，良好的阅读习惯在他们身上逐步形成。

阅读中，老师需要做的，除了设置悬念外，还要控制孩子们看书的速度，要给孩子提供边看边思考的时间和空间，逐步养成“仔细看，慢慢翻”的习惯，从而实现完整阅读故事的目标。

(作者单位：山东省桓台县实验幼儿园)

编辑：cicy