有段时间，我园出现了这样的情况：家长反映教师给幼儿的户外活动时间太少，教师则抱怨这是由于幼儿园场地太小，而作为管理者，我又有点埋怨教师安排户外活动不够主动灵活。我想，发生这种情况的根本原因还在于幼儿园的管理出现了问题，因此，我与教师一起分析设计，将户外活动的开展与季节特点结合起来，提出了幼儿园户外活动的自主流程，即通过一些富有创意的活动，统筹协调时间、空间、人员等关键因素．使幼儿和教师都能成为户外活动的主人，形成有序、有效的户外活动氛围。

幼儿园户外运动场地十分有限，这容易导致两个问题：一是各班级户外活动产生冲突，幼儿运动时间得不到保障；二是存在很大的事故隐患。这种情况在春季尤为明显，由于花园养草，大片草地不能开放，户外活动的空间集中在操场和平台。刚度过寒冷冬天的孩子们喜欢到户外活动，教师也喜欢带孩子到户外感受春意，户外活动场地更成为稀缺资源。为此，我们推出了户外场地“边角料”大搜索活动，让教师积极寻找幼儿园中能用作户外活动的空间“边角料”，并设计适合特定场地活动的小游戏。如幼儿园的无障碍通道经过设计，成了孩子们爱玩的滑板车道。“边角料”大搜索活动在让紧张的场地得到有效缓解的同时，教师寻找、利用资源的意识也得到了不断增强。

在以往的流程安排中，各年龄班的户外活动被安排在固定的时间，这种规定划一的时间安排导致了要么户外场地上都是人，要么一个人没有。另一个问题是，当有的教师看中某些没有明确活动指向的户外场地而带幼儿出来活动时，却突然发现其他班的教师也看中了同样的空地。为了有效解决这种现象，我们采取了统一与自由相结合的户外活动管理方式，同时通过“户外时空”摘牌的方式，让时间配置更加合理。具体的做法是把一些没有安排的户外活动场地编号，并标有明确的活动时间，以挂牌的方式明示出来，让教师可以根据自己班级活动的需要选择场地与时间，并插牌告知其他班级。通过选择、插牌确认，让户外的空闲资源有序地流转了起来。

我们曾经认为教师对幼儿户外活动的不足负有很大责任，但经过反思我们发现，是幼儿园规定得太多造成了教师的被动、惰性和依赖。为此，我们一方面改变了原有的划一规定，使流程更为灵活，更重要的举措是通过创意来激活教师，让她们成为活动的管理者。我们设立了“创意活动点击墙”，让教师发挥聪明才智进行各种户外活动设计，在组织实施这些户外运动创意设计的同时以公示的形式在点击墙上与大家分享，并通过“创意对对碰”不断提高活动设计的质量。另外，教师也对户外活动中教师、保育员的站位和职责进行不断设计优化，将好的创意展示在点击墙上。教师真正成为了活动的主人，她们的工作热情和教育智慧让孩子们的户外运动更加精彩。

上海市卢湾区思南路幼儿园 郭宗莉 蔡志刚

透过这个案例，我们认为更值得广大园长借鉴和思考的是蕴含在实践背后的系统思考、民主管理的领导方式。

从案例中我们看到，纪园长解决问题的方式不是一味地要求教师简单地执行作息安排，或者只是将户外运动的场地或时间进行调整，而是首先找出了涉及到与幼儿运动不足有关的几个主要因素，那就是时间、空间、人员，并能深入地分析这些因素的相互联系和影响。因此，在具体的解决方案中，虽然每一个创意针对的是其中的一个要素，但在每一个创意中，也融入了其他因素。所以，最后所形成的自主流程，事实上是时间流程、空间流程和人员流程三个流程既各有侧重又有机交织而组成的。在整个过程中，园长的统筹、协调和设计能力成为系统思考能否实现的关键能力。

在上面的案例中，原来幼儿园规定了每个年龄段和班级户外活动的具体时间和地点，教师只要在这个时间段带孩子到相应的地点开展固定内容的活动就可以了，如果这个时间和地点安排得比较合理，应该说也不会产生很大的问题。然而，事实上这种划一的指令性安排产生的一个严重后果就像纪园长说的“幼儿园规定得太多，反而造成了教师的被动、惰性和依赖”，看似教师们在按部就班、有序地开展活动，其实是在被动地完成任务而已。因此，纪园长首先改变了简单划一的管理方式，给教师更多的选择时间、地点的机会，也就给了教师自己思考安排活动的教学自主权。同时，又通过“创意活动点击墙”等形式引导教师自发地进行活动设计，并且让这些设计展示出来，相互学习分享，整个活动都活了起来。有条件的放权创意，激发了教师们的工作热情和创新精神，同时也激活了其他资源的最大效用。

编辑：cicy