从20世纪起，在国内教育家的探索及国际教育界的影响下，我国幼儿园音乐课程得到了快速发展，并在目前进入了一个全面创新、全面改革的新阶段。但是，受历史及文化传统局限性的影响，我国幼儿园音乐课程的实施中依旧存在着许多问题亟待解决，如音乐课程目标理解上的片面性、课程内容选择及组织上存在诸多误区、课程实施偏向忠实取向且途径狭窄、课程评价内容狭窄等。对此，笔者根据自己多年的研究，提出相应的对策来完善当前的幼儿园音乐课程体系，以求对我国幼儿园音乐课程体系发展有所裨益。
    一、正确理解幼儿园音乐课程目标
    实施幼儿园音乐教育，不仅是要让儿童获得相应的音乐素质，更重要的是在音乐的陶冶下获得生理及心理的和谐发展。要剔除音乐教育目的中的功利化色彩，真正领会音乐教育于儿童发展所具有的意义。作为教育工作者，要充分了解儿童身心发展的规律，把握儿童心理特点，为儿童安排满足其需要又顺应其发展规律的音乐教育，对儿童积极引导，因材施教，让儿童在音乐中获得积极的情感体验，使音乐教育真正成为促进儿童身心和谐发展的手段，实现素质教育。
    二、促进课程内容选择及组织的多元化
    1．促进课程内容选择的多元化。
    第一，在歌唱内容的选择上应当兼顾歌词和曲调两方面。在歌词的选择上，其内容及文字表述应该简单、多重复，能够被儿童理解且生动有趣，所表达的形象应当为儿童所熟知和喜爱，并且具有潜在的情感价值，同时歌词内容应适于配以动作表演。在曲调的选择上，应注意选择音域较窄，节奏较为简单，旋律比较平稳，结构较短小工整并且词曲关系比较单纯的内容。第二，在韵律活动内容的选择上要兼顾动作、音乐和道具三方面。在选择动作时，要注意基本动作、模仿动作和舞蹈动作三者的结合；难度上要顺应从非移位动作到移位动作、粗放动作到精细动作、从简单动作到复合动作的过渡。在为儿童选择音乐时应注意节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明。在道具的选择上应注意在做工上精巧轻便，在使用上方法简单，同时还可以提供材料让儿童自己制作道具。第三，在音乐活动的选择上应包含音乐、情节角色及游戏规则三方面内容。在音乐的选择上，不同游戏对音乐有不同要求：歌舞游戏或其它类似游戏在音乐选择上的要求同韵律活动音乐选择的要求相同；表演游戏要根据角色及情节选择音乐，音乐要有较强的区分度，以便儿童表演；听辨游戏则需根据游戏的具体规则要求选择合适的音乐。在情节角色的选择上，要注意儿童对情节角色的熟知度与喜爱程度，情节角色要易于用音乐表现，同时情节角色应具有教育意义。在游戏规则的制定上，最重要是要与儿童音乐教育的目的密切联系。第四，在乐器演奏内容的选择上要注意乐器选择、音乐及配器方案三方面。在选择乐器时，首先要求是乐器的音色要好，其次是大小重量要适于儿童演奏，再次是乐器选择要适应儿童不同阶段发展的需要。在音乐的选择上，除具备节奏清晰、形象鲜明等特点外，还要针对不同年龄阶段儿童的理解和接受能力来选择音乐。在配器方案上，一方面要适应儿童的实际能力，另一方面还要具有一定的艺术性。第五，音乐欣赏的内容包括音乐作品和欣赏的辅助材料。音乐作品的选择主要有两类，一类是歌曲，一类是器乐曲。如果是歌曲的选择，就需要歌曲的内容、形象、要表达的情绪是可以被儿童所理解并乐于接受的；如果是器乐曲的选择，除要满足音乐选择的要求外，还要考虑音乐的结构及长度对儿童注意力的适应。在辅助材料的选择上，可以纳入动作、语言及视觉材料，以帮助儿童对音乐有更为立体的感受。
    2．促进教育方式的多元化。
    针对学前阶段儿童的年龄特征以及幼儿园音乐教育的学科特点，应在幼儿园音乐教育中综合多种教育方式，同时根据不同的教育内容对教育方式作相应的调整。第一，要特别注意游戏在教学中对儿童的意义。儿童可以通过“玩”音乐而在各种音乐活动中获得最初的情感体验。第二，在音乐教育中可以通过正确地运用模仿来增强儿童的音乐表演能力，让儿童通过肢体的活动来感受音乐，并借音乐培养儿童的肢体协调能力。第三，可以通过一系列的启发诱导来发展儿童的创造力和表现力，鼓励儿童自主地探索音乐的意义。此外，可以辅以故事、影像资料等以帮助儿童获得对音乐的富于画面感的认知，使音乐在儿童的头脑中变得富于生机。
    三，转变课程实施取向并拓宽实施途径
    要提高幼儿园音乐教育的质量就要促进幼儿园音乐课程实施取向的转变，同时拓宽课程实施的途径。
    第一，促进幼儿园音乐课程实施取向的转变。在课程实施中，教师必须认识到自己并不是一台严格执行课程计划、重复教材的机器，课程实施的过程应该是教师与学生在互动中实现教学情境的再创造。课程计划和教材都只是为课程实施提供一定引导，而非对课程实施做出规定。因此，为促进教师和学生都充分融人到音乐教学活动中来、真正占据教学活动的主体地位，就必须促进忠实取向逐步转变为创生取向，促进教学中将课程计划和教材为教师所用，而非教师被课程计划和教材牵着鼻子走。第二，拓宽课程实施的途径。由于幼儿园音乐教育是一种活动性及参与性较强的教育活动，简单的教学活动并不能满足儿童学习的需要。因此，要促进音乐教育在幼儿园中得到更好落实就必须加强音乐教育与儿童实际生活和游戏的联系，在教学活动之外加强对生活活动及游戏活动的重视，顺应儿童的身心发展规律及兴趣需求。
    四，建立完善的课程评价体系
    要促进幼儿园音乐教育的不断革新，就要建立完善的教育评价体系。
    第一，保证课程评价的客观性。幼儿园音乐课程评价的进行，是要建立在评价者对评价对象客观而全面的认识之上的，如对音乐课程目标的正确把握，对课程内容的熟知，对儿童整体发展及个体差异的了解，对儿童行为表现和发展变化的观察。第二，评价主体及评价对象的多元化。在幼儿园音乐教育中，教育工作虽然以教师自评为主，但管理人员、幼儿及其家长同样也是评价的参与者，课程评价就是一个各评价主体共同参与、相互支持合作的过程。在评价对象的选择上，不仅要对儿童的发展做出评价，还要对音乐课程方案、教学过程、教师、课程资源及课程管理等都做出相应的评价。第三，评价方式及标准的多样化。儿童都是快速发展中的个体，因此评价伴随着课程实施整个过程而进行。要对儿童每一阶段的发展都做出判断，综合采用观察、谈话和作品分析等多种方法，注重形成性评价的使用。要承认儿童发展的阶段性和差异性，关注儿童各自的特点，避免用统一标准衡量所有学生，多对儿童自身的发展做出评价，慎用横向比较。
    摘编自《齐齐哈尔大学学报》：哲学社会科学版，2014．1．182～185
编辑：cicy