“世界上最遥远的距离不是生与死的距离；而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。”
      ——泰戈尔
      那是去年的金秋九月，我们又迎来了一大批小班新生。在这些新生中有一名漂亮女孩，白白的瓜子脸，细细的双眼皮，精致的小鼻子、小嘴巴，两条乌黑的小辫子，虽然穿得不怎么得体，却难掩她的天生丽质，她的名字叫晶晶。然而，随着时间的推移，我们发现，她是一个与众不同的孩子。
      镜头回放
      镜头一：戴着墨镜的酷孩子
      我又教小班了。刚刚接手新的班级，所有的孩子对我来说都是天使，我对他们充满了好奇。但给我印象最深的是晶晶，只见她戴了一副墨镜，开始我以为这是一种时髦，赶紧过去热情地跟她打招呼，并不断地赞扬她：“好酷啊，你的眼镜真漂亮!可以拿下来给我看看吗?”只见她退缩在奶奶的身后，小手紧紧地握住奶奶的手不肯放开。我以为是自己的亲和力不够，可能吓到了孩子。只听她奶奶说：“这副眼镜不能拿下来的，我们家晶晶怕光。”我很好奇，难道是眼睛不好吗?奶奶低声说：“老师，你千万别再提眼镜了，我们家晶晶不愿意就不要拿了。”
      新生初来时都会哭，晶晶也不例外。一个星期过去了，我发现她总是在旁边看别的小朋友玩，自己从来不参与，小朋友拉她，她也不去，也不说话。我们老师也试过让她跟小朋友玩，可她就是不肯。她似乎对什么都不感兴趣，眼里一片迷茫。
      镜头二：只吃碎饼干的怪孩子
      我园每天上午给幼儿提供的点心有不同口味的牛奶和不同形状的饼干，孩子们可以自愿选择自己喜欢的牛奶和饼干，可是晶晶每次吃点心时都不会去拿。开始我很奇怪，总是先帮她挑好最好的牛奶和饼干，但她还是不肯接受，连多看一眼都不愿意。于是，我利用放学时间跟她奶奶进行交流，她奶奶说：“明天开始我带牛奶和饼干来，因为晶晶从小到大只喝一种牛奶，只吃一种饼干。”第二天，奶奶手提一个红色袋子来到教室，说：“以后吃点心时你就拿红色袋子里的牛奶和饼干，饼干要帮她掰碎后才能给她吃，否则她是不会吃的。”到了小朋友吃点心的时间，我拿出了晶晶家里带来的牛奶和饼干，晶晶一把就抓过了牛奶，我把整块的饼干给她，她始终都抓在手里不肯吃，于是我想到了她奶奶的话，帮她把饼干掰碎，果然，她一会儿就吃完了。
      镜头三：游离群体外的哑孩子
      早上来园时，奶奶对晶晶说：“叫老师早!”但晶晶似乎跟没听见一样，紧闭着小嘴。看着别的孩子一声声的老师早，她奶奶暗自神伤。
      上课时，她从来不跟老师念儿歌，也从不发言，并总爱离开自己的座位，不停地在班上随意地走动，毫无规则意识。老师多次提醒，她依然如故。
      午睡时间到了，所有的孩子已陆陆续续地在午睡室开始脱衣服了，只见晶晶还在教室里转圈圈，似乎午睡跟她没有关系。我就在午睡室门口向晶晶招手说：“晶晶，该睡觉啦!快过来吧!”晶晶只当没听见，依然重复着刚才的动作。我轻轻地走过去，拉着她的手说：“走吧，我们一起去脱衣服睡觉吧!”谁知，她哇的一声就哭起来了，看她楚楚可怜的模样，我不忍心了，就让她暂时坐在教室里玩。可不一会儿，教室里就响起了她“咚咚咚”的脚步声，影响了其他小朋友的正常休息。
      情状分析
      一个月过去了，其他小朋友都慢慢适应了幼儿园的生活，而晶晶却依然没有任何改变。面对这样一位特殊的孩子，我们班保教成员进行了讨论，并查阅了相关资料，发现自闭症
孩子有以下一些基本症状：1．社会关系障碍；2．语言沟通障碍；3．兴趣狭窄和刻板重复动作。
      而晶晶的许多表现与这些症状竟是如此相符。
      1．社会关系障碍。晶晶第一次来幼儿园就戴上墨镜，她试图通过墨镜避免与人目光的接触，平时她也从不愿与小朋友交往，晨间锻炼时她始终不拿任何玩具玩，总是一个人面无表情地晃来晃去，你细细观察她的眼神，只能看到一种空洞、茫然。
      2．语言沟通障碍。晶晶在园从不和任何人说话，无论你说什么，她都毫无反应，仿佛是个聋哑人。我们觉得不是因为她没有礼貌，而是因为正常的肢体语言、眼神交流对于她来讲都很困难。她读不懂别人的表情，不知道什么是高兴，什么是生气。
      3．刻板重复动作。晶晶只吃一种形状而且是掰碎了的饼干，只喝一种牌子同样包装的牛奶，对于幼儿园的点心有强烈的抵触情绪。喜欢一个人转圈圈，跑来跑去，进行重复动作，喜欢一个人经常看着某处。
      当我们了解了这些情况后，曾联系家长，但家长的回答是孩子没有病，可能发育迟缓些，但不需要治疗。对于家长的态度，我们从两方面考虑，一是他们对孩子的行为习以为常了，就误认为孩子真没有病；一是他们不敢正视孩子的病，对我们的疑问采取了回避的态度。这我们也能够理解。
      应对策略
      看着晶晶这样的孩子，我们老师的心在痛。资料上说，对自闭症孩子的干预和矫治越早越好，如果得不到最及时的矫治，作为一种精神疾病，会严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。出于教育者的责任，出于老师的爱，我们无论如何都不能袖手旁观。于是，我们通过学习相关资料，研究实施了以下对策。
      1．耐心过渡，让孩子适应新环境的事物
      强化物匹配。我们努力通过环境和强化物的配对，让孩子逐渐喜欢幼儿园的环境，喜欢幼儿的事物。当孩子有一丝进步时，我们马上给予表扬。
      民以食为天，首先要解决好吃的问题。日子一天天过去，每到点心时间，晶晶就会自己跑到老师的办公室从袋子里拿牛奶，但我们心里却是深深地不安：我们每天给晶晶的这种特殊呵护，只会让晶晶变得越来越“特殊”。于是，我们和搭班的阿姨商量，偷偷地将晶晶带来的牛奶倒到空杯子里，将幼儿园的牛奶灌入她带来的牛奶盒子中，没想到她真的喝了，虽然她也感觉到了味道有点不对劲，但她还是喝完了。几次后，我把换牛奶的事情告诉了她，对她说：“幼儿园的牛奶也很好喝的。”从此，她开始慢慢地接受幼儿园的牛奶了。
      关于午睡。我们向家长了解到晶晶喜欢看书，这天午睡时，我就对她说：“晶晶，你不愿意睡觉，就在教室里看书吧。”晶晶没有反应，但接过了我手中的书。没过多久，只见她坐在椅子上靠着墙打起了瞌睡，我轻轻地将她抱到了床上，晶晶终于第一次睡到了小床上。之后，一到午睡时间，我就将书放在她床上，对她说：“晶晶，今天我们坐在床上看书吧，衣服穿得太多不舒服，我们先脱掉点吧!”晶晶表现得很配合，等到她累了，自己就睡着了。从那以后，晶晶不再抗拒自己的小床了。
      2．强调指令，让孩子接受语言和规则
      我们给晶晶的指令力求语言简短、明确，具有针对性。
      每当上课时，老师就走过去告诉她：上课了。开始她好像没听见。于是，我们就对视着她的眼睛一字一句地说：“晶晶，上课了，回座位。”经过一段时间语言指令的强化，虽然她的眼神还是会游离，但听完老师说的话后，她会回到座位了，偶尔她还会起身在教室里转悠一下，但总的来说已经能够坐在位置上听课了，她似乎已经懂得了上课的规则。
      我们发现，晶晶与家人在一起的时候，会重复大人说的话，于是我们就要求让她的家人来幼儿园时，主动与老师说“老师早”，天天如此，如今她也能学着大人的样说“老师早”了，虽然还不是主动的。不过，有一次，她居然主动地说：“老师，再见!”这让我们惊喜万分。
      3．自动强化，激发孩子的兴趣和需要
      我们通过自动强化的方法，安排孩子喜欢的活动，教会孩子索要自己喜欢的物品和玩具。有资料上说，很多自闭症孩子在某一方面具有独特的能力，那么，正确培养孩子有益的兴趣和需要，孩子有朝一日也许能够成为某一方面的天才呢。
      这天玩具分享时，我准备了很多小朋友喜欢的玩具，只见别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着：“老师，我要!”唯独晶晶安静地坐在位子上，我轻轻地问她：“你要玩玩具吗?”她睁大眼睛看着我，似乎在说：“要的。”我读懂了她的心思，给了她一个女孩子都喜欢的芭比娃娃．她赶紧伸出小手一把抓了过去就走了。晶晶终于能主动伸手拿玩具玩了!从原来的目中无物，到现在与玩具的互动，这又是她的一大进步，以后我们还将尝试让她接触更多的玩具。
      再比如，晶晶喜欢看书，我们就努力从她的这一兴趣出发，和她讲述书中的故事，试图让她主动交流。有一次语言活动是讲述故事《小兔乖乖》，傍晚离园前，我走到晶晶身后，发现这个故事竟从她的嘴里自言自语地讲了出来，几乎一字不差。原来她的记忆力一点都不差!我及时表扬了她，我是多么希望在我的鼓励下，能够让她再次主动地进行语言交流啊。
      孩子，当你第一次肯吃幼儿园点心的时候，当你第一次在幼儿园的小床上发出均匀的呼吸的时候，当你第一次拿起老师给你的玩具的时候。当你第一次会说“老师再见”的时候，老师是多么欣慰!有人说：“你们是星星的孩子，本应在遥远的仙境，只是不小心落入了人间。你们有着星光般清澈的眼睛，却从不向别人述说所看到的一切。”而在老师的眼里，你是一颗像谜一样的星星，猜不透，摸不着，虽然近在咫尺，却如远在天涯。你那空濛的眼神，让老师看了心痛。老师多么希望，我们所做的一切，我们的爱，能化作阳光，照射到你的世界，让你从此不再冷漠，不再孤单，让你的世界充满鸟语花香……
编辑：cicy