培养幼儿注意力的策略
作者:陈欣凡宜 来源:江苏如皋市健康幼儿园 陈欣凡宜江苏如皋市健康幼儿园 上传时间:2012-12-01
美国著名教育家威廉·詹姆士曾经说过:“儿童注意力具有极端易变性……促进这项特性并加以改进的教育才是最优化的教育。”注意力是孩子进行一切活动必备的心理素质,更是关系到幼儿智力发展的重要因素。在一日活动中,教师务必关注幼儿注意力的培养。
一、科学提供操作材料
蒙台梭利通过实验得知:幼儿的注意力并不是由教师人为保持的,而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的。教师要研究如何在各项活动中科学地提供适宜、适量、美观、隐含教育价值的材料,让教育对象通过操作获得情感、认知和技能等方面的发展。比如,在建构活动中,如果投放的材料太少,孩子不仅不能满足完整拼搭某种物体的愿望,还可能因为担心自己仅有的积木被别人抢去,而把注意力转移到如何保护自己的材料上。相反,如果投放的材料太多,则会让孩子无所适从,他们一会儿玩玩这个,一会儿碰碰那个,根本无法保持注意力,进行专项工作。因此,看似简单的材料准备,却包含了很多教育元素。一次活动材料的品种不宜太多,但单类数量不宜过少,要考虑幼儿活动的需要;孩子不可能长时间地玩同样的材料,所以材料必须周期性地加以丰富和更新;准备的玩具给予孩子创造的空间越大,孩子玩的兴趣就越大,注意力也就越集中。
二、创设多种活动情境,调动幼儿多种感官交替参与活动
幼儿生理和心理发育尚不完善,如果学习时间较长,就会出现一定程度的疲劳。教师必须创设多种幼儿感兴趣的情境,使他们调动多种感官参与到活动中来,以便集中注意力,确保活动的正常进行。例如在中班科学活动“小蚯蚓”中,第一个环节,教师请孩子们观看绘本故事《小蚯蚓》的PPT,孩子们看得很认真,接着大家一起就绘本故事讨论蚯蚓的特性;第二个环节,教师准备了一大盆泥土、沙子和二十几条蚯蚓,让孩子们仔细观察蚯蚓的形状,用小软棒和蚯蚓“玩玩”,还可以用手轻轻地摸摸蚯蚓,说说是什么感觉,看蚯蚓找家(一边是干燥的沙子,一边是湿润的泥土,观察中间的小蚯蚓往哪里钻);第三个环节,玩“小蚯蚓”的游戏,两位教师拉开一块大布当泥土,孩子们模仿蚯蚓在地上爬,当听到“打雷下雨”的声音时,蚯蚓们就从“泥土”里爬出来,当听到“太阳出来喜洋洋”的歌声时,蚯蚓们就赶快爬进“泥土”里,孩子们玩得非常尽兴,蚯蚓爬的动作也模仿得惟妙惟肖。在整个活动中,教师循序渐进地引导孩子运用多种感官感知、体验,使孩子们自始至终集中注意力,投入地参与活动。
又如,小班语言活动“大熊山”。为了吸引孩子集中注意力去感知、体验文学作品的意境,教师根据需要创设了如下情景:(1)用PPT展示故事画面。在精美绘本和教师开放式提问的引导下,孩子们很快被故事内容所吸引,他们体会到小老鼠眼中不同视觉距离下的大熊形象,感受着故事情节的幽默、风趣。(2)利用周边环境创设真实场景。教师在园内确定了一颗大树作为观察对象,孩子们在室内远观,只能看到那是一颗大树,树上有叶子。接着,孩子们渐渐走近大树,不断搜寻着大树上的秘密,神情极为专注;随着距离越来越近,孩子从开始的感觉什么也没有,到看到树上有些模糊的小点,再到发现树上有许多“动物”(教师事先在树上贴了瓢虫、毛毛虫、知了、蜻蜒、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等的图片)。孩子们兴奋不已,情不自禁地将自己的发现告诉教师和同伴,真实地感知了“近大一清楚,远小一模糊”的现象。(3)创设故事表演场景。教师准备了大熊和小老鼠的头饰,孩子根据自己的需要自由选择角色进行故事表演,学说角色语言,体验故事中温馨、美好的情感。以上三种活动情景的设置,有利于幼儿保持稳定的注意力。有了持久注意力的跟随,孩子就能在活动中获得更好更全面的发展。
三、给予幼儿充分的自主活动的空间
只要稍稍留意一下就会发现,教师常常在不经意间分散、干扰幼儿的注意力。如,一个孩子正在专心地画画,教师走近问道:“告诉老师,你画的是什么呀?”孩子嘀咕着:“还没好呢!”要知道这一打岔,也许孩子的灵感就消失了。又如,娃娃家里一个能干的“妈妈”正在边“炒菜”边招待客人,井然有序。教师走过去:“你今天炒的什么菜呀?娃娃、爸爸呢?”“啊?……噢!爸爸带宝宝去看电影了。”此时,教师的介入分散了孩子的注意力。再如,建构区里两个孩子在搭城堡,教师路过,说了一句:“你们这么搭,城堡要倒了!”一个孩子闻声抬头看了眼教师,手中的积木不小心一碰,顷刻间“城堡”“轰然倒地”,应验了教师的预言。两个孩子无奈地对视了一眼,撇了撇嘴跑开了……如果教师能在孩子们搭建失败后和他们分析原因,给予适当的建议,燃起他们重新建造的欲望,那么孩子一定会更加专注于搭建工作直至成功。其实当孩子处于沉浸状态时,教师最好的做法就是不去打扰他们,给他们时间、空间,给注意力一个“温暖的巢”,让它陪伴着孩子一起成长。
编辑:cicy
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