“低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，从而减低二氧化碳的排放量。“低碳生活”理念顺应了人类“未雨绸缪”的谨慎原则和追求完美的心理与理想，“低碳生活”告诉人们，你可以为减碳做些什么？有人将这生态环境建设中的新理念“低碳生活”引入到教学研究领域，这不能说不是一种明智之举!目前在幼儿园教育教学中确实存在着许多“高耗低效”现象，笔者主要就幼儿园歌唱活动中的高耗低效现象进行罗列与分析，尝试如何在降低物质准备等前提下优化教学，倡导节约与优化相容的八种“低碳教学法”，使我们的幼儿园歌唱教学工作更科学化、有效化，让低碳教学成为我们的一种教学习惯!

我们的课前准备主要可以分为经验准备和物质准备两部分。一般教师比较重视物质准备，有时为引出一句话，使用了琳琅满目的教具，在教具的制作上花费了很大的精力。如组织《小青蛙》这个活动，其实通过教师的角色分配就可以让幼儿明确自己是“小青蛙”的身份，可老师还是很辛苦地给每个幼儿准备一份头饰。效果不大但工作量不小。一位教师在组织《粉刷匠》这个歌唱活动时，原本一个动作就可表示歌曲主题，教师却制作了入手一份的纸质水桶。后来在表演时水桶破了，幼儿就将注意力转向了修水桶，反而影响了教学效果。诸如此类的事件层出不穷。我们的教师在课前准备时常常会犯这种“高耗低效”的错误，一味地、盲目地做好物质准备，而忽视经验准备。

现在幼儿园教学活动大多是在主题背景下进行的，因此很多教师容易对领域的特质出现理解偏差；教育思想开放了，但只看重幼儿的自主学习，而忽视了教师如何去教。一位教师要开展中班歌唱活动《来了一群小鸭子=》，请我们帮忙指导。可是不看不知道，一看吓一跳。该活动教学方法含糊不清，高耗低效的现象十分严重。如：活动进行了10分钟，教师还没开始唱歌，让人误以为是语言活动；幼儿的学唱只有一遍，就让他们开始表演了，以至于幼儿只会做动作还不会跟唱歌曲；整个活动中，学小鸭走的动作花费了15分钟。在这次活动中，教师给幼儿提供了自主游戏的机会，幼儿玩得很开心，可关键是幼儿在活动中学到了什么？他们的音乐能力提高了多少?活动的目标达成了多少?

如果说第二种现象是“不教现象”，那么第三种是教师拼命地教，多种教学手段多管齐下，而收效甚微的“高耗低效”现象。如：一位新教师组织中班歌唱活动《春天里》，开始让幼儿听着《踏浪》的音乐进活动室，看多媒体呈现出来的春天画面；接着边听所教歌曲的音乐边欣赏一幅春天的画；然后出示一幅半成品图谱请幼儿填完整。让幼儿试唱一遍后，请个别幼儿进行表演，集体唱一遍后跟着图谱配上相应的打击乐器，让幼儿边唱边演奏。真是使出十八般武艺!

一般在方法不当、手段不力的情况下，幼儿参与活动兴趣肯定不高。这时教师会用口头表扬等方法激励幼儿，起初会有一定的效果，但评价过于功利之后，就会适得其反。如一教师在组织中班歌唱活动《柳树姑娘》时，为了想弥补开始部分的组织缺陷，想了一个激发幼儿兴趣的办法，让幼儿来学习扮演一棵“柳树”，谁扮演得好谁就有小礼物。这就让幼儿走入了追求功利的怪圈，远离了教学目标，又导致了“高耗低效”的现象。

诸如此类的“高耗低效”现象，呼唤着幼儿园歌唱活动的“低碳”教学。所谓“低碳”教学是以降低教学成本，而不影响教学效果的一种理想化教学，其实质是优化教学，提高有效性。作为歌唱活动的“低碳”教学，其实是有效激发幼儿的前认知，运用教师优良的音乐素质，合理的肢体动作等等，充分体现以幼儿为主体的一种良性策略。

笔者从日常的教学实践中，初步尝试了歌唱活动的八种“低碳”教学方法，现一一介绍：

创设情境法

在实践中我们体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，跟他们对歌词的理解有着直接的联系。歌词是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步。歌词中描述的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对幼儿来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我们通常激发幼儿的已有经验，即把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整个活动，用生动的语言向他们讲解。如在教授《小篱笆》这首歌时，教师绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊!瞧!有谁在迎接春天的到来?听!是谁在为春天歌唱?美丽的花儿、嫩绿的草儿、漂亮的小篱笆”。或者将歌曲融入故事情节当中，如学习歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，教师就是在讲述故事中将歌曲通过角色对话演唱出来的。这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学唱起来积极性就会非常高。这就是创设情境法，教师不需要太多的教具，只要用心、用情、用意境就能带幼儿进入美妙的歌曲之中。

音乐感染法就是教师通过丰富的表情、抒情的旋律以及有感情的范唱感染幼儿，激发幼儿学唱歌曲的欲望。每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢?这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情地范唱。例如歌曲《小小羊儿要回家》，教师可通过丰富的表情，以及有感情的演唱，让孩子们体会天色暗了，星星亮了，一个可爱的小女孩赶着心爱的羊群回家的美丽画面……这样，使孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表达的欲望。

教师在教学组织过程中根据歌曲内容即兴用简笔画描述出来的一种图谱画法，即简笔描述法。而图谱是幼儿在学习歌词中的一种良好支架，这种简笔描述法，只要教师熟练地勾勒几笔，一幅有趣、形象的图谱就出现在幼儿面前，迅速又实用，这不失为一种“低碳”的教学方法。在《我和小树来比赛》、《勤快人和懒惰人》等类型的歌曲中都可尝试运用。

本文创设情境法中说到，幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力。因此，用肢体语言来带动幼儿进一步理解歌词、领会歌曲的格调，可能更准确些。譬如，《合拢放开》、《头和肩膀》、《十个小矮人》、《我们一起拍手》等，这类歌曲的歌词本身要么直接指向身体动作，要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。还有一些与力度和速度有关的歌曲，如《悄悄话》、《懒惰人和勤快人》等歌曲，用肢体带动法都能唤醒幼儿生活中对这些事物的表象，再把这些表象运用到歌唱活动中。所以说，肢体带动法给幼儿学习歌曲叩开了一扇神奇之门!

在歌唱教学的巩固练习阶段，教师如果让幼儿反复地学唱歌曲，就是再好听的歌幼儿也会不感兴趣的。所以，这时教师如果能发挥创新的才能，巧妙设计有趣的游戏情节，即采用游戏互动法，可以使歌唱活动“锦上添花”。让幼儿边游戏边唱歌，那他们怎么会嫌多唱几遍呢?如在歌曲《扮家家》的教学中，教师设计了“圆圈邀请舞”的游戏，让幼儿自然、主动地多遍学唱歌曲。游戏的规则是：“请男孩子(当爸爸)先围一个大圆圈站好，再请女孩子(当妈妈)在圈里找一个男孩子面对面站好。大家一起表演一遍后，在前奏声中男孩子造型不动，请女孩子找到新的好朋友继续游戏。第三遍是同样的方法继续找到新朋友游戏。”游戏的规则简单明了，幼儿在和不同同伴的合作游戏中体验着游戏的快乐，学唱的积极性也得到了很好的保持。

即在音乐出场之前，先进行科学探究活动。例如歌曲《影子》，可以从影子是如何产生的这一科学活动入手。教师先用实验的方式，让幼儿发现与理解由于光源被障碍物挡住从而产生影子这一原理，然后让幼儿站在教室后面的白墙前，教师与幼儿共同探索如何移动光源让影子变高变矮等。

在幼儿学唱歌曲的过程中，也可把幼儿演唱的片段录进录音机里，让幼儿自己评价对歌曲的演绎情况。这种自我评价法有助于幼儿倾听能力的提高和自我鉴赏能力的加强，幼儿会有新鲜感，会让歌唱活动的兴趣得到进一步激发。

有效拓展法又叫创编歌词的即兴演唱，指幼儿已经会唱一首歌曲，在歌曲的歌词与旋律都掌握得很熟练的前提下，教师引导幼儿重新创编，并把创编的歌词填入原歌曲曲调中即兴演唱。歌词创编活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的特点，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力的自动化。所以，有效拓展法最终不是为了语言能力或不是为了歌词本身，而是为了嗓音控制能力或歌唱能力。比如一首比较适合幼儿进行歌词创编的歌曲，其实创编的歌词可能会很简单，但只要是在唱新歌词的前提下，再把这首歌生动地唱出来，这就是我们希望幼儿达到的歌唱能力。

从上面八种方法来看，似乎非常注重教师的综合素质，只要你是一个“孙悟空”般的老师，你就能轻车熟路地进行“低碳”教学。试想曾经的“三尺讲台与几支粉笔”也曾培养出了多少英才少年，在当今的浮躁教学中，“低碳”还能带来心灵的宁静呢!其实，低碳教学是追求一种有效教学，更是追求一种低调教学。

编辑：cicy