2岁半的妞妞刚入园一周，在幼儿园格外“偏爱”杨老师，午睡要杨老师陪，起床要杨老师穿衣服，吃饭要杨老师喂，日常活动要牵杨老师的手，回家和妈妈谈得最多的是杨老师……两周后，妞妞稳步适应了幼儿园的生活，可有一天，妞妞妈妈不无担忧地与杨老师进行了一番电话长谈：“小妞妞只喜欢杨老师，我非常感谢您，但我也担心，如果您不在班上时，她在情感和行为上没有了依靠，那又该怎么办?我想请您帮忙，让她能够适应不同的老师。”
      妞妞的情况有一定的普遍性。3岁左右的孩子初入幼儿园，离开熟悉的家庭环境与亲人，会产生精神上的紧张与恐惧，表现为哭闹、食欲不振等情况。在幼儿园，我们也常会发现个别幼儿特别黏某位老师，与该老师亲密接触时往往显得愉快、满足，但该老师不在孩子身边时，孩子却表现出孤单或不知所措。
      如果是在入园初期出现这种情况，家长不要太过紧张，因为目前孩子正处于重新建立依恋对象、适应新环境的过渡阶段：孩子运用“偏爱”某位老师的方式，获得类似家庭中亲人般的温暖与关怀，从而让自己适应陌生环境。
      如果此种情况一直持续，家长不能忽视，因为单一的依恋，会让孩子失去与更多同伴交往的机会，无法适应集体生活、体会其中乐趣，意味着社会性发展的缺失。
      无论孩子对老师产生何种程度的“偏爱”，其根源仍然是对环境的不适应。
      初期“偏爱”
      此阶段，家长不要强行让孩子适应不同老师，因为此时的“中心任务”是让孩子能够适应幼儿园生活，保持每天入园时的愉快情绪。一般当孩子适应集体生活后，此种情况会自然消失。但其间家长可给孩子以语言暗示：班上的老师都很爱你，有什么事情可以向班级任何老师讲述，寻求帮助。
      持续“偏爱”
      当孩子入园后持续出现对某一位老师的“偏爱”时，家长和老师应引起关注，这是孩子还没有完全适应幼儿园生活的标志。可从短期、长期两方面将孩子的注意力由一位教师转移到几位教师身上，进而转移到与同伴的快乐游戏生活中。
一是短期行为方式。即家长主动与老师进行沟通，请求教师对孩子的关注与帮助。如邀请班级几位教师共同家访，让孩子感受到其他老师对自己的爱；或请班级其他教师在日常生活中能够与孩子有更多“近距离”接触，如摸摸孩子、牵孩子的手、带领孩子做游戏并进行鼓励等，使孩子也能从其他各位老师身上获得自信，从而愿意与其亲近。
      二是长期行为方式。即家长可从引导孩子参与不同活动、培养其动手能力等方面着手，增强孩子在集体中参与活动的能力，体验与不同伙伴共同活动的乐趣，逐渐减小并转移其对某位教师的“偏爱”。
      方式1：请进来。每天与孩子进行交流，了解其在园生活情绪、交友情况。不定期邀请小伙伴来家进行亲子活动。
      方式2：走出去。家长多带孩子参加各种家庭聚会、幼儿间的家庭小组聚会，让孩子适应不同场合，积累与陌生人交往的经验，逐步体验和他人交往获得的快乐。
      方式3：勤动手。增强孩子的动手意识与能力，帮助孩子转移注意力、较快适应环境，如自我服务能力的培养、愿意摆弄不同玩具等。
编辑：cicy