女孩妮妮活泼可爱，由于爸爸妈妈工作非常忙，她一直和奶奶一起生活。虽然她已经满两周岁了，但是只会喊“爸爸”、“妈妈”， “奶奶”，不想要某样的东西的时候会说“不要”，其他的什么都不说，看着其他的小朋友都会说很多词了。奶奶很着急。每当妮妮想喝水时，她总会用手指指自己喝水的宝宝杯，奶奶一看就明白她的意思，就会把宝宝杯装满水递给她。奶奶教她说“我要喝水。”但是她总是不肯说，而且很不耐烦，有时候还大喊大叫。大哭大闹，奶奶只好按她的意思做，对她也无可奈何。

妮妮面临着语言发展过程中的一道坎——词汇的发展。词汇量的多少和婴幼儿的语言表达能力以及智力发展水平密切相关。婴幼儿的词汇发展具有一定的规律，但是，婴幼儿之间由于先天因素和教养环境的不同，一定会存在个体间的差异。有的孩子开口说话比较晚，有的孩子除了常常说的几个词，很少学会新词。这里，有的确实存在生理原因，但是更多的是家庭教养方式出了问题而造成的。要想帮助孩子丰富词汇量，促进孩子语言表达能力的发展，首先要弄明白造成孩子语言贫乏的原因。

妮妮和同龄的幼儿相比，能够表达的词汇比较少，但这并不意味着妮妮一定出了问题。有的孩子开口晚，但是一旦开口，学习新词的速度比较快；有的孩子开口早，但词汇发展的速度较慢。一般，到3岁左右这种差异会大大缩小。

如果幼儿在3岁时，能够表达的词汇还十分有限，和同龄幼儿相比远远落后，而且伴随着口吃、口齿不清、朗读困难、词语使用混杂，语法运用不规范等问题时。就有可能存在语言障碍的问题。一些孩子可能是由于特殊问题产生语言障碍，比如听力障碍、智力低下、自闭症、孤独症等，但这种情况比较少，现在这些特殊问题一般在出生后一年内已经被排查。

比较常见的情况是，婴幼儿的生理和心理都是健康的，但是在语言发展上比较迟缓或者有发展障碍。如果发生这种情况，是可以通过下文中的一些矫治方法，让孩子的词汇发展达到正常的水平的。

有的家长的教育观念比较陈旧，认为婴幼儿还不会说话，没有和他们进行语言交流的必要，因此，平时在教养孩子时没有有意识地和还不会说话的孩子交谈，使孩子错失了许多学习语言的好时机。其实，即使是不会说话的孩子，他们在曰常生活中也已经开始积极探索环境，试图理解成人说的话，特别是和他们的生活紧密联系的词。当他们开始能够理解一些词，他们就开始尝试通过肢体动作和成人进行互动。比如，当他想吃饼干时，会指指饼干；当他想出去玩时，会拉着你的衣角去门边。亲密的抚养者往往很容易就能够了解婴幼儿动作的意图，按照婴幼儿的意愿满足他们的要求。但是从语言发展的角度来考虑，却错过了让孩子学习新词汇的机会。如果抚养者能够抓住这些机会让孩子开口说出来。那么孩子就能在和成人的语言互动中，接触到更多的新词。当然，这也不可强求，应该循序渐进地加以引导。

有研究证明，母亲和婴幼儿交流时，使用的词汇丰富，发音准确，语言优美，对孩子的词汇发展有很大的益处。在当前的社会中，许多婴幼儿家长工作繁忙，往往将孩子给祖辈或者保姆看护。这些看护人没有意识到给孩子创设丰富语言环境的重要性，往往将孩子独自放在摇篮里或者婴儿床上就去忙其他事情了，如果孩子没有哭闹，就不会去和孩子交流。在和孩子说话时，词汇也比较贫乏。

找到原因，就容易发现对症下药的方法。发展宝宝的词汇，可以试试以下妙招。

妈妈也应通过阅读和实践来不断丰富自己的词汇量，譬如无论是看报还是看电视，找出那些不一样的表达方式，然后尝试改变自己常用的表达方式，对妈妈来说，也许同样可以在其中体验从未经历过的乐趣。

多说话是建立在高质量的基础上的。父母在对孩子说话时，一定要注意语言的准确性，并且要及时纠正孩子的不恰当用语，这对他学习语言是非常重要的。

与宝宝说话要特别注意。说话要比较慢，口齿清楚，语调温和亲切，不可用严厉的语调对宝宝说话，也不要恐吓或者在他面前讲别人的坏话。家长对宝宝说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极、禁止性语言；多用提问的方式，少用命令的方式。语言对宝宝的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。对不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。

另外，刚刚教给孩子一个新的词汇的时候，不要强行让孩子说。孩子只有在不同的情境中多次重复碰到这个词，才会慢慢地学会理解和表达。

和宝宝一起看图画书吧。幼儿早期阅读的研究发现，有丰富阅读经历的婴幼儿能够理解和表达的词汇都比缺乏早期阅读经历的婴幼儿要多得多。图画书上有许多平时不常使用的词汇，语法结构也比较复杂。婴幼儿往往受图画的吸引，让家长一遍又一遍地讲故事，在熟悉内容后还会拿着书自言自语地讲述。在这样的过程中，婴幼儿接触新词汇、理解新词汇、应用新词汇的机会都大大增加。

随着孩子年龄的增长，词汇理解和表达能力的发展，还可以和他们表演故事、复述故事、创编故事，对图画书上的内容进行讨论，这对理解和应用新词汇很有帮助。

此外，还要引导孩子在实际生活中应用新词汇。例如，孩子在阅读《好饿的毛毛虫》时，学会了新的词汇“蝴蝶”，当孩子在公园里看到蝴蝶时，成人要有意识地让婴幼儿指认，帮助他们建立新词汇与实际生活经验的联系。

大自然有无穷的奥秘。当孩子走到大自然中时，能真切看到、听到、感受到大自然的亲切与美好。在与成人的交流中，他会理解什么是晴天、阴天，什么是田野、播种。五彩缤纷是什么样子，花红柳绿是什么样子。家长可以不失时机地指导幼儿观察，并进行词汇教育，丰富幼儿的视听觉表象经验。比如，孩子一般对小虫子比较感兴趣，可以通过提问来引导孩子观察地上的小蚂蚁。“宝宝，你看这是什么?” “小蚂蚁在干什么呀?”“小蚂蚁的家在哪里啊?”“小蚂蚁拖的是什么东西啊?”这样的提问不仅不会使孩子感到厌倦，反而会激发他们的好奇心和求知欲。和孩子讨论他们感兴趣的东西，孩子参与讨论的积极性会大大提高。当他们主动提问时，家长应该及时给予回应，并且引导孩子进行更加深入的讨论。

不妨给孩子一些开放性的、引发性的话题，并且不要在孩子刚刚表达自己观点后就马上开口。此外，当孩子对你说话时，妈妈应蹲下身来，与孩子保持平视，眼睛应注视着孩子的眼睛。通过这样的肢体语言告诉孩子：妈妈在认真听你说话，这对孩子是最好的鼓励和赞许。妈妈的态度会帮助孩子更多地开口。

语言是一种符号，每个词语与特定的事物和动作相对应，使人通过文字可以联系到它的含义。而电视却在很大程度上限制了孩子的想像，因为语言所提及的内容已经被画面展示出来，这就会限制孩子对词汇的想像和思考。而声音节目则能刺激孩子头脑中“词汇一形象”的对应思考，这种从抽象到具体的思维过程，是非常有利于孩子大脑发育的。

编辑：cicy