在一次教学观摩活动中，教师T请幼儿选择喜欢白天还是黑夜，并要求喜欢白天的幼儿站在自己的左手边，喜欢黑夜的幼儿站在自己的右手边。孩子们左顾右盼地开始了选择，有些小朋友一会儿选白天，一会儿选黑夜，结果大约3/5的孩子选择了白天，2/5的孩子选择了黑夜。教师T看了看两边，问：“你们都确定了吗?”这时，选黑夜的孩子中又有几个连忙站到了白天的一组，结果选黑夜的只剩下一位小男孩了。

一般情况下，上课的教师可能会这么处理：选黑夜的就这一位小朋友，那就先来听听他的理由，如果说得好，给个“大拇指”，说得不好，或表述不是特别有个性，就一带而过，再一起来听听喜欢白天的小朋友的理由。这个教育过程就这样顺理成章地往下延续，对活动过程并没有多大的影响，当然也绝无精彩之处。那么，教师T是怎样处理的呢?

教师T蹲下身半跪在孩子面前，拉着他的两只小手问：“宝贝儿，小朋友们都选了白天，你确定你喜欢黑夜吗?”小男孩点了一下头。教师T称赞道：“好，宝贝儿，不管你是什么理由，老师喜欢你，因为你是一个有主见的孩子……来，现在老师请你先在自己的座位上坐下，把你的理由藏在心里，我们先来听听选白天的小朋友都有哪些理由，好吗?”小男孩又点了点头，教师T亲自把他送到座位上。

在这一过程里，教师T没有去评价那些拿不定主意的孩子，而是通过对小男孩的关注和肯定，用特别自然亲切的语言充分表达了对有主见的孩子的赞赏和尊重。

教师T和小男孩之间看似一对一的互动，既给了小男孩勇气和胆量，让他不会因自己与小伙伴之间选择结果的差异而胆怯，又在不动声色中教育了其他孩子：瞧，有主见的孩子老师多喜欢啊!

在小朋友说了各自喜欢白天的理由后，教师，I请小男孩把藏在心里的理由说出来。小男孩说：“因为天黑了，就可以回家睡觉了。”(有小朋友笑了)几秒钟后教师T也笑了，他搂过小男孩说：“哦!宝贝儿，为了这样一个最简单、也最了不起的理由，你一直坚持到现在，谢谢你让我看到了一个有主见的孩子是什么样子的!”“大自然创造了黑暗，那么对于我们人类的意义是什么呢?让我们大家一起来寻找答案，好吗?”在教师T的引领下活动继续进行。接下来的探讨活动，让大家明白了睡觉对人类和动物是多么的重要。

小男孩的回答也许并不十分出彩，这或许是部分小朋友发出笑声的理由。或许小男孩在这个群体中并不出色，但教师T所给予他的肯定和褒扬或许会影响他一生的成长。

教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”而教师T所展示的，正是作为教师应该有却时常难以拥有的教育智慧。整个过程也就五六分钟，而且这个环节不是教师预先设定的，完全是教学过程中出现的偶发现象。难能可贵的是，教师T准确地捕捉到了这个教育契机，并充分地挖掘出了里面所蕴含的教育价值。

编辑：cicy