“老师，风太大了把花瓶（塑料的）吹倒了。”边说边有孩子把它扶起来，放在了原地。

“老师花又倒了！这儿风太大了，把它放到没开窗的阳台上吧。”于是孩子们把它稍稍移到了旁边。

阳台上稍微安静了会儿，可没多时又议论起来，“这儿没风了，怎么花瓶又倒了？”“这儿小朋友走来走去太多了，是小朋友碰倒的。”“我们把它放到里面的阳台上去，这样小朋友就不容易碰到了。”孩子碰到了问题，我没有介入而是做了一名旁观者，把时间和空间完全留给了孩子。花瓶第一次倒了，孩子就这样扶起来；可是又倒了，于是孩子发现花瓶太轻风一吹就倒，要放到关窗的地方去……就是通过一次次的自我实践，孩子认识了这样行、

那样不行，才更深入地认识了问题，找到真正有效的解决方法。而教师的介入要适时，甚至有时候不需要介入。重要的不是简单地给孩子们答案，而要受之以“渔”而不仅是“鱼”。