早饭后，小班的孩子们在自由活动。小琛拿着陀螺到处张望着。我走过去问：“小琛，你找什么呢?”“没人跟我玩!”他噘着小嘴抱怨着。“我跟你玩吧!”我回应道，“咱们看看谁的陀螺转得时间长好不好?”“好呀!”小琛高兴地答应着。“预备，开始!”两只陀螺飞快地在桌上旋转着。“啪!”他忽然用小手按住了还在旋转的陀螺，开心地笑着。我很奇怪，问他：“比赛还没完呢，你干嘛碰它呢?”小琛没说话，只是笑。“我们重新再来吧。”我提议道，于是两个陀螺又重新飞快地转了起来。“哎，先别碰它。”我见小琛又想去碰他的陀螺，马上阻止了他。不一会儿，小琛的陀螺明显慢了下来，第一轮较量，我赢了。我试图让他明白，同样的陀螺使的力度大小不同，转的时间就会不同。于是我问他：“你知道为什么你的陀螺转得时间短吗?”小琛摇了摇头，我提议进行第二轮比赛，这回我故意让小琛看到我用了很小的劲儿，结果自然是小琛赢了。我本以为他对这个结果会很高兴，但看他的脸上却没有很兴奋的表情。我不禁奇怪：这是为什么呢?

我想到了刚才他拍陀螺时的兴奋劲儿，顿时意识到，他的兴趣并不在陀螺比赛及比赛的结果上。用力旋转陀螺就会飞快旋转，一碰陀螺就会迅速地停下来，手的动作使得陀螺的状态不断地发生着变化，这种因果关系才是他感到有趣的地方。而我按着自己的惯性思维，执意要引导他明白一个道理，却忽视了他的兴趣所在。皮亚杰认为，“儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑思维能力来自于动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。”幼儿只有在充分的动作经验的基础上才能进行抽象的思考。所以从这个角度来说，孩子们纯粹的玩并不是毫无意义的，他们是在为抽象思维的发展做准备。我们作为老师总是习惯于教知识，急于把自己的想法强加在幼儿身上，不给孩子们探索的空间，殊不知这样的认真恰恰无意中损伤了孩子们的兴趣，让孩子们学会了依赖，对学习和探索失去了欲望。

想到这里，我放弃了初衷，任由小琛去玩他的陀螺。只见陀螺在他手中时而旋转时而停止，小琛开心地乐个不停。这时，几个孩子被小琛的笑声吸引过来，小宇更是放下了手中的玩具，和小琛一起玩起来。两个人各自把陀螺转起来，“啪”地一下按住，不约而同。陀螺停住的那一刻，两个人相视而笑。

孩子们的这些表现印证了我之前的分析，他们对于玩具的兴趣是与生俱来的。对于玩具的玩法，他们有着自己独特的想法。我们在考虑玩具玩法的时候总是要以某个教育目标为出发点，探索出来的玩法往往带有很强的目的性和任务性，这在无形之中让孩子们备感压力。不得不承认，孩子们才是玩玩具的专家，他们在探素玩具时总会发现别样的乐趣。我们总希望得到专家的指点，却忽略了身边这些权威的“小专家们”。孩子们有权发表自己的意见，而我们在进行教育活动时也必须尊重幼儿的兴趣。以往，我们总习惯于站在孩子们的前面，领着孩子们向着我们希望的方向前进。但有时，我们也要学会站在孩子们的后面，跟随他们的脚步，只是在关键的时候扶他们一把。这样，才能让他们更符合天性地成长。

编辑：cicy