在教学大班数学“10以内的加减法”的过程中，我安排了一个实践活动，内容是“我们的小超市”，目的是让幼儿在购物活动中学习应用l0以内加减法，培养解决一些实际问题的能力。

让幼儿熟悉了商店环境、明确了要求后，我就要求他们每人拿两张纸币(自制的)，合起来是8元钱，去商店买自己喜欢或者是家里人喜欢的东西。在交流的过程中，幼儿都讲了自己的8元钱是怎么花的，我在验证他们的计算是否正确的同时，对那些为家里人买东西的幼儿进行了表扬，表扬他们有爱心，能想着别人。当我接下去要进行下一个环节的时候，发现家俊小朋友什么东西也没买到，在默默地流泪。我随即走近他询问，原来他想给妈妈买一个拎包，可拎包要l0元钱，8元钱买不到，所以急得哭了。真是个有爱心的孩子!我在表扬他的同时，要他把自己的想法及遇到的困难讲给大家听，让大家一起想办法。

 “刚才你们都顺利地买到了东西，可实际买东西的时候，经常会碰到意想不到的问题，家俊就碰到了，钱不够，怎么办呢?谁给他出出主意?”我用急切又带有挑战性的语气向孩子们提出了这个问题。

“算了，就别买了。”嘴快的阳阳马上回应。

“为什么不买呢?他可以再去拿2元钱。”“对，可以再去拿2元。”很多人附和着。

这时，茗茗马上说：“家俊，我正好还剩2元钱，我借给你。”“茗茗真是个大方的孩子!”我一边表扬一边问她为什么，她说是因为8加2等于10。还真会计算呢!

“这是一种办法，钱不够再拿，拿了再去买也不迟。还有没有别的办法呢?”我肯定了孩子们的想法，并鼓励他们继续想办法。这时有一个孩子举手了，看样子解决的办法还有，我叫起了正在举手的亮亮。“可以跟营业员还还价，叫他8元钱卖给家俊，很多商店都是可壤还价的。”他一口气说出了自己的想法。

“还价?对呀!”我颇感惊讶，买东西还价虽然在日常生活中司空见惯，可毕竟是这么小的孩子呀，居然也想到了还价。

“10元钱还到8元，可能不同意。”也有的孩子表示怀疑。

“和营业员商量一下，先欠着，等拿了钱再来还给他。”还想到了可以赊账，真是个机灵鬼。

“如果他明天不还呢?我看营业员不会同意的。”有的孩子仍然表示怀疑。

这还是数学课吗?可是，孩子们提出的这些问题很有现实意义，我决定继续下去。

“是啊，要想当时就能买到，又要让营业员相信，家俊应该怎么办呢?”我接着问道。“他可以向营业员保证说话算数，要不再拿一样东西压在那里。”解决的办法有了。

“对，小朋友说话一定要算数，这就是诚信，只有这样人家才会信任你，我相信家俊一定能够做到的。”我兴奋地说。这时的家俊脸上露出了灿烂的笑容，似乎已经想出了解决的办法，只见他去问茗茗借了2元钱，我和孩子们耐心地等待他帮妈妈买到了满意的拎包。

由于问题的探讨出乎了我的意料，在课上用去了很多对间，预设的教案中一些环节被取消了，可这个偶然?生成的环节却给了我很多启示和收获。

启示一：幼儿之所以能在问题的讨论中产生这么多鲜活的想法，原因是：其一，问题的呈现不是老师预设告知的，而是在幼儿自己的实践活动中产生的，真实可信，幼儿一下子就投入了这样的问题情境中，设身处地地来帮家俊解决问题。其二，问题本身存在于现实生活中，当幼儿联系生活实际解决这一问题时，产生的想法取决于他们的生活经验。其三，我给了他们充裕的时间和恰当的引导和鼓励。

启示二：我们在教学过程中，不能只关注教学能否按预定的教案顺利开展，应更多地关注动态的教学现场。不管呈现的是一个如何简单的问题，都要以极大的热情去激活幼儿的思维，幼儿的思维一旦被激活，往往会超出教师的预料，收到意想不到的效果。教师要果断放弃原有的教学步骤，及时调整原先的教学计划，给予幼儿足够的时间和空间进行交流和表达。

启示三：数学课不仅仅是计算，还涉及到幼儿的生活，乃至做人。在解决问题的过程中，我们发现生活是如此丰富多彩。当幼儿由衷地说出“说话一定要算数”时，我们深切地感到，数学活动不仅让幼儿学会了数学知识和数学思考，还学到了怎样做人。

编辑：cicy