传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，教师被视为知识的权威，是知识的传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。“教师是主导，幼儿是主体”的“主导―主体论”开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性。《纲要》要求教师必须以“支持者、合作者和引导者”的角色与幼儿互动、交往，倡导“形成合作的探究式的师幼关系”。

在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题，目前在师幼互动中存在的问题与教师的角色定位有很大关系，在师幼互动中教师更要求自己的行为和要求的被接受和被执行，在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。

由此可见，教师的角色定位直接影响师幼互动的性质以及教师和幼儿在师幼互动中各自所处的地位，教师应该对照《纲要》对自己的角色定位进行调整。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，关注幼儿的现实生活，关注幼儿的学习需要和兴趣，特别是幼儿的问题和矛盾，才能支持幼儿的主动探究活动，才能成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，从而更好地促进幼儿的主体发展。