在“有趣的水”的主题探究中，有一个小组的幼儿对“水的特性”产生了研究的兴趣。经过采访和资料的查询、收集等活动，他们了解了水的一系列特性，其中包括“水是有浮力的”这个特点。幼儿了解到由于水有浮力，所以能让一些东西浮在水面上。哪些东西能浮在水面上呢?幼儿非常想通过实验来证实一下，因此，我们就此展开了“沉与浮”的实验。

在活动前，孩子们各自制订了计划书，他们把自己想要进行实验的材料一一记录在计划书中，然后依据计划书进行实验，来验证哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉在水底。

在实验过程中，孩子们通过观察，很快得出了有关“沉与浮”的一些结论，如“木头积木和塑料积木都能浮在水面上”“泡沫板也能浮起来”“不锈钢的杯子沉到水底下去了”“橡皮泥也会沉到水底去”，等等。

这时，小菁和嘉嘉拿着一大团棉花准备进行实验。我看见了，连忙问道：“你们猜棉花会浮在水面上吗?”小菁想了想说：“应该会吧!”嘉嘉也说：“棉花很轻的，应该会浮起来。”我笑了笑说：“那我们一起来看看到底会怎样吧!”于是，小菁把棉花小心翼翼地放入了水中，果然，棉花浮在了水面上。正当他们要记录实验结果的时候，我又一次提醒道：“别着急，我们再观察一会儿，看看会不会有什么变化?”于是，我和小菁、嘉嘉又观察了一会儿。这时，棉花也因为吸足了水而慢慢沉到了水底。“呀，棉花沉下去了!”小菁说道。我问：“真奇怪，这是什么原因呢?”嘉嘉说：“棉花吸水后变重了，所以就沉下去了!”于是，一个新的实验结果产生了——棉花是先浮后沉的物体。

在这次实验中，教师既是幼儿的支持者，又是引导者。教师顺应了幼儿做实验的需求，给予幼儿以物质上、精神上的积极支持。同时，在开展实验的过程中，教师又非常注意观察幼儿的行为，在幼儿的实验结果即将发生偏差的时候，及时通过启发式的提问来引导幼儿，使他们能够进一步仔细地观察，从而得出正确的实验结论。

在上一次的“沉与浮”实验中，幼儿发现铁、不锈钢、铅丝等金属是不能浮在水面上的。恰巧保育员在洗茶叶罐的时候，孩子们发现铁皮做的茶叶罐是能够浮在水面上的。“为什么铁做的茶叶罐能浮在水面上呢?”幼儿都在默默地思考。洋洋打破了沉寂：“茶叶罐是空心的，把铁做成空心的就可以浮起来了!”我对洋洋的话表示了赞许。“茶叶罐”事件之后，幼儿对沉与浮的现象又有了新的探究方向，他们想试试看有没有好办法能让其他原先沉在水底的东西也浮起来。幼儿的想法立刻得到了我的大力支持。经过商量之后，我们决定选择利用橡皮泥来做这个实验。

※橡皮泥放在塑料盒子里，能浮在水面上。

※橡皮泥放在纸盒上也能浮起来，但是如果纸盒里面进水了，就会沉下去。

※橡皮泥放在塑料的一次性水杯中能浮起来。

※橡皮泥放在木板上能浮起来。

※橡皮泥放在泡沫板上能浮起来。

※橡皮泥放在塑料的小锅里也能浮起来。总结方法一：借助漂浮物能让橡皮泥浮起来。

※把橡皮泥做成了一个小碗，它就能浮在水面上了。

总结方法二：改变物体的形状能让橡皮泥浮起来。

青青把一大团橡皮泥放在了积木上，可是，没想到刚放入水中，积木就翻身了。青青叫起来：“啊呀，我失败了!”辰辰看到了说：“橡皮泥没有沉下去呀，不是在积木反面吗?还是浮在水面上的。”这个实验算成功吗?青青用求助的眼神看着我。我说：“橡皮泥还没有沉下去，你们还有办法让橡皮泥站在积木上面吗?”幼儿开始了新的思索，青青说：“可能我们没放好，力气太大了。”于是，他们又重新拿起了积木，把橡皮泥重新摆放了一次，还是失败了。我问道：“你们有没有坐过小船?”“坐过呀!”“那么你们想一想怎样才能让小船不翻船呢?”我启发道。“在船上不能动来动去。”“坐船的人不能太多。”“为什么坐船的人不能太多呢?”我追问道。“人太多了，重量太重，船会沉的。”“说得真好，你们想一想橡皮泥怎么会翻过来的呢?”孩子们顿时恍然大悟，“可能橡皮泥也太重了吧!”受到启发后，青青把橡皮泥一分为二，拿了比较小的一块又重新放在了积木上，这时，积木上的橡皮泥稳稳地站在了积木上，浮在了水面上。“我们成功了!”孩子们兴奋地雀跃欢呼。一次即将以失败告终的实验，经过我的点拨与提示，使幼儿又重新获得了成功，并且明白了其中的道理。由此看来，教师在幼儿实验过程中的及时启发与引导是多么重要!

总结方法三改变自身的重量能让橡皮泥浮起来。

※盐水为什么没有让沉下去的橡皮泥浮起来呢?

在开展探究活动的过程中，幼儿了解到死海里有着大量的盐分，因此它的浮力也是非常大的，即使是不会游泳的人在死海里也会浮起来。于是，他们想到了在清水里放上盐，使橡皮泥浮起来的方法。一勺、两勺、三勺……可是橡皮泥还是沉在水底，丝毫没有动弹。这是怎么回事呢?是盐放得不够吗?孩子们又往水中加了不少盐，可是依然不起作用。这时，晗晗恍然大悟道：“我知道了，肯定是橡皮泥太重了浮不起来!”她显然是受到了前面那个实验的影响。于是，孩子们赶忙把橡皮泥撕小，又重新放到了盐水中。没想到这次却不管用，橡皮泥很快又沉到了水底。孩子们没辙了，但是他们显然并不甘心，因为死海的故事让他们确信橡皮泥是能浮起来的，只是还没有找到更好的方法。很快，晗晗又发现了什么，她观察到做实验的杯子底部有很多还没有溶解的盐，她说：“可能是盐还没有完全溶解吧!”小馨说：“冷水是很难溶解盐的，我们下次用热水再来试试看吧!”我支持了孩子们的想法，准备在下一次的活动中让孩子们进行后续的探究。

在这次的实验中，幼儿都进行了充分的自主探究，体验到了实验成功的喜悦。教师在实验中的指导作用也是不可忽视的。在实验中，幼儿进行了反复的操作，但还是没有成功，自信心发生了动摇，教师使用“启发引导”的策略，利用“小船怎么会翻船”的事例，把幼儿的经验自然地迁移到了这个实验中，因为原理是相同的。孩子们受到了启发，改变了橡皮泥的重量，实验最终获得了成功。由此可见，教师在幼儿的实验过程中，要及时给予幼儿以必要的支持和启发，循循善诱，推动幼儿的探究。

而“盐水”实验始终没有获得成功，幼儿反复尝试着，一会儿加盐，一会儿改变橡皮泥的大小，但是都不奏效。在这个实验中，成败其实已经不那么重要了，幼儿在此过程中的探究精神却尤为重要。他们由死海的故事坚信盐水是能够让橡皮泥浮起来的，因此他们的探究依然很执著，还找出了冷水不能很好地溶解盐的理由，期待在下次的实验中能获得成功。

接受了上次的教训，这次孩子们使用了温水进行实验。他们往温水里加上了盐，不停地进行搅拌，使盐能充分地溶解。然后，晗晗拿了一小块橡皮泥，轻轻地放人了盐水中。这一刻，孩子们的眼神聚集在了一起，连呼吸都似乎凝结在了一起。就在晗晗手放开的一刹那，橡皮泥又沉到了水底。“哎!怎么又沉下去了!”很多孩子都发出了叹息声。“再加点盐吧!”他们依然没有放弃。于是，又是一番加盐、搅拌、放橡皮泥的过程，可是实验依然没有取得成功。这时，我明显感到他们的热情渐渐冷淡了下来，似乎准备放弃了。

这时，我又以引导者的身份介入了探究。我拿出了一个原先就已经准备好的生鸡蛋说：“这样吧，我们来换一个实验材料，我这里有一个生鸡蛋，你们试试看盐水能不能让生鸡蛋浮起来?”幼儿的兴趣又一次被调动了起来，他们将鸡蛋轻轻地放入了盐水中，没想到鸡蛋一下子就浮起来了!“哇，鸡蛋浮起来了!”“原来盐水真的能让东西浮起来呀!”

实验之前，我就知道这个实验是很难成功的。因此，我事先准备了一个生鸡蛋来代替橡皮泥，目的是让幼儿验证盐水的浮力要比自来水大。幼儿的实验和我预期的一样，我想他们在失败的同时，可能就会觉得盐水和自来水的浮力是差不多的，往水中加盐并不能使水的浮力变大。如果没有后面的实验材料的及时更换，可能就会给孩子留下这样一个错误的印象。教师在幼儿探究的过程中，应该先幼儿所想，尽可能地把方方面面的可能因素考虑周全，这样才能有针对性地开展引导，将探究引向深入。

在设计教学的实施阶段，一些操作性的活动和实验活动是我们经常会遇到的，在这些活动中，幼儿是活动的主体。作为教师，我们应在活动中注意观察幼儿的行为；特别是在幼儿遇到困难的时候，及时给予幼儿以支持与引导。在得到了教师的支持后，幼儿的探究会更自信、更持久；在受到了教师的启发与引导之后，幼儿的探究会更科学、更深入。

编辑：cicy