摘要：本文指出了长期以来幼儿园开放活动中较常见的一些“误区”；分析了开放活动与园本教研之间的内在关联；阐述了在新课程理念引领下开放活动前后研讨的 主要内容、过程及其方式方法；梳理了研讨前后需关注的主要问题等，旨在使开放活动与研讨活动相辅相成，同生共进，更具可操作性及针对性，实现全过程的有机 融合和动态化的推进，有效地促进教师专业成长。
　　
　　关键词：开放活动；园本教研；融合；专业成长
　　
　　教而不研则浅，研而不教则枯。幼儿园的开放活动是以开放的教育理念，面向同行、家长、社会展示日常教育教学，促进相互交流、共同反思的观摩研讨活动。开放 活动作为幼儿园教研活动的鲜活案例及常见的教研形式，不仅具有教育教学的导向作用，也是一种良好的学术交流形式。随着课程改革的推进，承担对外开放、辐射 指导任务的各优质幼儿园、示范性幼儿园，目前主要面临两大问题：一是怎样提高开放活动的成效与水平，及时地传递先进的教育理念，以及课程改革的经验、成 果；二是如何解决随着开放活动次数的增多，而导致对日常教育教学、教科研活动的冲击，以及造成教师多重负担等问题。为此，必须在对开放活动存在的误区，进 行梳理、分析、研究的基础上，通过开放活动与园本教研相融合这一途径来加以解决，以助于实现开放活动促进幼儿发展和教师专业成长的应有价值。
　　
　　一、开放活动中存在的主要误区
　　
　　通过对各层次的近百个幼儿园开放活动进行观摩和调查，笔者感到一些幼儿园的开放活动还存在着为了开放而开放的“误区”：
　　
　　“误区”一：“指导”成了“编导”。在开放活动之前，一些幼儿园往往会组织一个由专家、管理者、骨干教师等成员组成的“智囊团”，指导教师进行开放活动。 在此过程中，不少“智囊团”常常自觉或不自觉地集编剧、导演于一身，从开放活动内容的选择、活动计划的制订、组织的形式、过程的实施，甚至某个环节该讲哪 些话均越俎代疱了。执教者只需扮演演员的角色，依照“智囊团”的编排照葫芦画瓢地反复“演练”，届时将“节目”来一个正式“公演”便大功告成。至于从该次 开放活动中获得哪些有益的经验教训和启示却并不怎么在乎，因为“功过”皆在“智囊团气”。于是，在“智囊团”的精心“指导”下，部分执教老师渐渐迷失了自 身个性化的教学风格，依赖性愈来愈强，主观能动性愈来愈弱，这样的开放活动注重的只是设计的“结果”，凸显的只是表演“节目”的教师，而幼儿却在看教师眼 色应答的过程中失去了应有的真实与自然、童真与快乐……
　　
　　“误区”二：“求实”成了“求表”。开放活动应当是园本教研的真实体现，是教师结合日常教育教学，开展行动研究过程的实实在在的展示。但有些幼儿园片面地 认为开放活动是供观摩者取经、效仿的，活动的成败将关系到幼儿园和教师的声誉，而过于考虑如何保证最后能“象样地公开”。于是在选择由哪个教师和哪些幼儿 来承担开放活动的问题上煞费苦心，最终开放活动往往成了少数骨干老师的“专利”，幼儿也是从各个班级精挑细选出来的“优秀选手”，而未能充分挖掘教师、幼 儿群体的资源：开放活动的投入越来越高档、越来越昂贵，极力追求教学手段的现代化和华而不实的“装饰”效应。如利用交互多媒体、由专业人员制作三维动画辅 佐教学，本来是一种很有利的辅助形式和载体，通过对其恰当的利用而取得良好成效的开放活动亦不乏其例。问题在于有些教师往往没有认真分析、思考信息技术对 其所开放的活动及幼儿学习是否有效、适宜和必要，而不加选择地随意运用，结果事与愿违，事倍功半。开放活动如果没有以实效性为出发点和立足点，而是以“花 俏”的表象体现创新精神，以“热闹”的形式表明幼儿是学习的主体，以“奇特”的花样博得观摩者的喝彩，就极易流于形式，出现活动一开放就成功，一推广便失 效，叫好不叫座等现象。这是“成功”的开放活动并不少见，但能真正引起大多数教师共鸣的开放活动还不多见的原因之一。
　　
　　“误区”三：“起点”成了“终点”。开放活动过程中，以教代研、只教不研的现象较为明显。为了在几十分钟的开放时间内“征服”观摩者，有的幼儿园完全以开 放活动为“中心”，全力以赴打造“精品”，使日常教育教学活动受到很大的冲击。开放前脱一层皮，开放后松一口气，至于活动后的反思、研讨反而可有可无。执 教老师对开放活动真正解决了哪些问题欠明确，观摩者则不了解执教老师的设计思路，而管理者又担心会打击执教老师的积极性，导致今后教师不敢再开放活动，于 是就算进行了研讨也只唱“赞歌”，即便有提出意见、建议也多半是枝叶问题。经常是发言者廖廖无几，主持人为避免冷场只好指名道姓，被提名的老师只得被动发 言，讲三言两语算是完成任务。但是不发言并不等于没有看法、见解，于是会后又议论开了，令执教老师无所适从。教研伴随着开放活动的结束而终止，原本是一个 极好的促进教师专业成长的开端，却一开始就己经自我画上了句号。接下来下一个开放活动可能又将紧锣密鼓地登场了，及时梳理、总结已结束的开放活动和研讨活 动的经验则无暇顾及，往往要等到有某种需要时才匆匆加以考虑……
　　
　　这些为开放而开放所带来的“误区”，不能不引人深思。凭心而论，开放活动与日常教育教学活动客观上确实存在着差异。开放活动因需关注观摩者等原因，在活动 内容的选择、活动环节的安排、教学语言的运用等方面，带有“完美化”和“一切尽在掌握中”的程序化教学印记，是难以完全避免的。但重要的是，应尽可能缩小 开放活动与日常教育教学活动之间的差异，而不是人为地将其拉大。开放活动不应成为让管理者、教师们感到费劲，投入大而收效微的功利性“比赛”或“表演”。 如果开放活动仅止于树幼儿园或教师个人的形象，而不是将开放活动与研讨活动有机整合，下功夫扎扎实实地去研究教师的教法和幼儿的学法，则会失去开放活动应 有的教育功能和价值，幼儿园的课程改革同样也会失去自身的教育土壤和根基。
　　
　　二、开放活动与教研活动的契合点
　　
　　怎样才能做到不为开放而开放，使开放活动顺应园本教研，作为研究过程中的一个平台，一种推进，真正使开放活动与研讨活动相辅相成，同生共进，实现过程性的 融合、动态化的推进，既能解决教育教学中的实际问题，又能传递一种学术导向，表达一种教育理念，从而有效地推动幼儿富有个性地发展，并使教师从“智囊团” 的代言人，转变为具有独特教育智慧的研究者。笔者认为应当把握好以下几点：
　　
　　(一)开放活动前研讨的切入点一一让教师的“教”适宜幼儿的“学”
　　
　　教师在开放活动前查阅有关音像、书籍等资料，有利于拓宽思路。但如果在研讨活动中，仅仅以如何“引用”或“借用”一些现成的活动案例，甚至以如何改头换面 照搬某个活动计划为话题展开讨论，那么执教老师只能成为“放映机”与“操作手”，开放活动也不可能成为促进幼儿发展和教师专业成长的有效载体。为此，实践 中应首先以开放活动前的研讨内容、方式、过程等作为切入点进行探寻，让执教老师具体表述怎样开放，为什么要这样开放等思路。其次，引导教师群体帮助执教老 师对开放活动前的想法进行梳理，对已有的相关经验进行加工等，使执教老师得到最实际、最贴切的指导，进而形成可操作的、适宜的开放活动思路与方案。其主要 实施过程为：
　　
　　1.执教老师结合幼儿实际及自身特点，根据现有的和可挖掘、可利用的教育资源，分析班级活动开展的现状，预测开放之日的活动进展，提出一个或多个开放活动内容及其活动设想。
　　
　　2.由管理者、指导者、课题组成员或集备组成员组成研讨小组，进行有针对性的互动、研讨。
　　
　　•管理者在与执教老师交流之后，提前向研讨小组成员预告研讨主题，让教师们预先思考，带着想法参与研讨。
　　
　　•执教老师首先向研讨小组成员介绍本班幼儿的已有经验，自己所选取的活动内容和设计意图、基本思路、重难点的处理、活动材料的投放、资源的利用，以及感到困难的问题等。
　　
　　•研讨小组成员集思广益，共同分析、比较，从诸个开放活动内容中选取最适宜该班幼儿和教师的内容，并讨论其主要活动及对幼儿发展的作用。
　　
　　3.执教老师参考研讨小组成员的建议，对自己原来预设的计划进行整改、修订。
　　
　　4.研讨小组成员进入开放前期的教育现场观摩、研讨，在与幼儿、教师的反复碰撞中，深入了解班级幼儿的发展现状、经验基础，探讨如何向开放日推进等问题，进一步调整、完善开放活动的各个环节。
　　
　　5.研讨在开放活动之前以口头介绍、展板展示、资料汇编等多种形式，让观摩者事先了解此次开放活动的意图、定位和立足点，以及希望借助开放活动传递的主要研究思想和导向，引领观摩者“看懂”开放活动全过程，同时也为开放活动后的研讨作铺垫。
　　
　　开放活动前的这一可持续性研讨活动形式，可使自己的经验与他人的经验相互映照，将教师个体的教育观点、经验转化为共享的信息资源，成为执教老师教学灵感的 源泉，使其在“司空见惯”和“理所当然”的教育现象中捕捉有意义的切入点，并尝试着去思、去改、去突破，使教育策略越来越适宜幼儿的发展。同时让教学过程 既充满集体智慧，又体现个性创造。执教老师或许会在一百种方法的启发下，生成第一百零一种方法，犹如蜜蜂在百花园中采集各类花粉之后酿造出花蜜。与此同 时，研讨小组成员在平等对话、相互激发的基础上，在多种观点的不断撞击中，将逐渐建立起合作学习和改善教育行为的实践共同体，从“没有多少问题”转向“满 脑子问题”，进而形成自主探究的学术导向。
　　
　　(二)开放活动后研讨的生长点一一让教师的“研”彰显新的内涵
　　
　　“完美”一直是许多教师在开放活动中追求的一个目标、一种境界。但是教育作为一门艺术，不可能完美无缺。关键在于我们应当在开放活动的“完美”与“不完美 ”之间找到平衡点，在思维碰撞与情感互动之中享受真正的人文情怀。基于这一认识，可以说开放活动没有问题是不真实的，有问题表明还有发展的空间，还有可供 开发的资源。关键在于我们怎样去善于发现问题、正视问题和解决问题。因而开放活动虽结束，但研讨活动不仅不能停止，而且应当作为新的起点，给予教师进一步 的专业支持与引领，体现园本教研的延续性。应在开放活动后，充分利用观摩者这一重要资源，邀请他们加入研讨的行列，互相转换角色，多向地对开放活动进行回 顾、再现及重构：
　　
　　•交流开放活动后的体会、感受，并反思教育行为。
　　
　　•思考活动前预设与活动后反馈之间的差距及其归因。
　　
　　•借助幼儿在活动中呈现的各种表现形式，解析幼儿现阶段的发展情况。
　　
　　•撷取为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质教育方式方法。
　　
　　•剖析活动中所引发的新问题，以及探讨解决问题的有效策略.
　　
　　•追问感到困惑、疑虑等问题，进行开放式的切磋、争鸣。
　　
　　•设想如果再开放此类型的活动，哪些方面还应当改进?怎样改进?
　　
　　•讨论如何推广、辐射开放活动中的点滴经验，实现资源共享。
　　
　　•提炼有价值、有个性的精彩片断、教育亮点、创新之处。
　　
　　•帮助执教老师梳理思路，引导其将开放活动及其研讨活动的主要过程、调整补充的部分、灵感顿悟等，用适合自己的表征形式记载下来，使开放、研讨与成果表述同步。
　　
　　开放活动后的研讨过程，能再次架起高效研究学习的平台，使执教老师与观摩者之间产生教学共鸣，找到研讨的生长点。一些缺乏质疑意识、感觉不到问题及其不能 发现问题的教师在一定程度上得到唤醒，逐步感悟到为什么研讨?研讨什么?怎样研讨?认识到不应轻易忽略教育教学中存在的问题，而应对其始终保持一份敏感性 的意义所在，增强把反思研讨作为自己日常工作的一个部分、一种习惯的意识。研讨活动中的互动，一次又一次将幼儿、教师、观摩者联结在一起，从中孕育一个生 机勃勃的教育群体。从这一意义上看，研讨活动比开放活动更为重要，如果开放活动用时数小时，研讨活动即使花上一周或更长的时间亦不为过。在以解决问题为 主，评价为辅，淡化评优意识，强化研讨功能的过程中，鼓励教师立足于自身教育行为的改善，进行持续、深入的研讨，使研讨内容更加深刻，以此推动幼儿园课程 改革。
　　
　　(三)开放活动前后研讨的共同点一一让教师的“教”与“研”孕育园本文化
　　
　　“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；你有一个观点，我有一个观点，彼此交换之后却有了两个观点。”开放活动前后的研讨应成为各种思 想、观点的“聚宝盆”，成为教师们挑战自我，展示自我，激励自我的平台。为此，应在开放活动时鼓励百花齐放，研讨活动时提倡百家争鸣，在指导者与教师、教 师与教师之间，形成自主交流、和谐互动、多层次、多方位的开放活动和研讨活动网络，让教师个体的反思剖析、教师群体的分享合作、指导者的点评引领等科学、 合理地得到有效整合。
　　
　　1.倡导全员参与
　　
　　教师不是研讨中的听众，而是活动中的主人。在开放活动前后研讨的过程中，只有努力营造集群思辨、群体分享的开放式研讨氛围，让每位教师都参与到活动中，给 予他们畅所欲言的空间，才能使开放活动和研讨活动最大限度地发挥切磋教艺、交流经验等作用，进而提高活动的层次性和实效性。应当在幼儿园倡导“开放活动人 人开，研讨活动人人讲”的做法，还应允许教师之间水平有差异、成长有快慢，对各层次的教师提出不同的开放活动和研讨活动要求。对毕业不久的新老师要为其寻 找合适的机会扶着上，对青年教师要为其创造条件推着上，对骨干教师则应放手让其上，并辅之于层层指导的方式进行。如有些问题自主解决，有些问题则由班级、 年段、课题组、园部等共同解决。在鼓励教师根据自身发展需求和专业成长规划，自行申报开放活动内容、时间等基础上，统筹安排教师开放前后的研讨活动，想方 设法让教师面向指导者、年段、课题组、园外幼教同行等不同层次开放活动，使开放活动与研讨活动成为教师内化经验及主体活动展开的过程。同时将备课、说课、 开课、评课等纳入教研活动，突出一个“研”字，促使教师不断置身于“教”与“研”的场景中，用自身的经验去理解、内化他人的经验，以他人的经验丰富、完善 自身的经验。开放活动前后的研讨过程将为每位教师的专业成长提供契机，使幼儿园形成教研相长的园本文化。
　　
　　2.凸显专业引领
　　
　　指导者不是研讨中的权威，而是平等中的首席。指导是对话，不是独白；是合作，不是监督；是激发，不是定论。指导者与教师从反思教育行为，寻找整改策略，改 善教育实践出发，进入研讨现场和问题情境中，进行近距离的直接交流、研讨，有利于通过开放一个活动促进多个活动，观摩一位教师激励一批教师，也有利于为指 导者解读、验证理论，以及为教师理解、寻求理论提供支持。指导形式应不拘一格，如研讨活动中不宜让教师到观摩者再到指导者“层层过滤”的发言顺序成为定 势，以避免教师无形中可能产生的压抑感、等级感和等待、依赖指导者“总结性”发言的心理。指导者应不失时机地进行适时适度的引导、唤醒、促进，使教师们的 思维灵动起来，起到一石激起千层浪的专业引领作用。指导者如果在以下研讨的各个环节中有技巧地介入，将有助于与教师建立起平等、互惠、合作、相长的关系， 切实促进教师专业素质的提升。
　　
　　•指导教师明确研讨的主题定位，突出研讨的重点、难点，提出能引发教师深入思辨、产生共鸣的话题。
　　
　　•点拨和引导教师着眼于最优化地解决问题，进行多角度思维.鼓励教师充分发表自己的见解，允许多种观点并存。
　　
　　•善于将活动中存在的实质性问题延伸、拓展，上升到更高的层面和更广的范围进行反思，为推进同类活动提出建设性策略。
　　
　　•捕捉和整合教师点点滴滴的思维亮点，画龙点睛地归纳、提升教师己有的认识和经验。
　　
　　•敏锐地发现活动中的创新萌芽，以及别开生面或独具特点的教学形式，张扬教师教育教学风格的个性化。
　　
　　•尊重教师的个体差异，并将其看成是一种宝贵的教研资源，根据教师各自的特点，采取适宜的指导方式。
　　
　　•启发教师对有关问题进行持续探讨，并为教师提供有价值的思路。
　　
　　综上所述，开放活动与园本教研融合的聚焦点及其所引发的启示在于，只有将开放活动作为园本教研的载体，成为培养教师、促进教师专业成长的过程，只有在开放 活动中融管理、引领、交流、分享、激励为一体，才能促使教师不断品味、挖掘蕴含在开放活动中的深层次的教育价值，并将开放活动前后的研讨思路迁移、回归到 日常的教育教学实践中，引发对各种教育现象的思考，解读和表述自己的教学故事及教学事件，从而映印出教师们在教育现场的研讨所获及专业成长的轨迹，使开放 活动和研讨活动真正成为让幼儿迈向成长，使教师走向深刻，将课改推向纵深的支点……