幼教事业的持续、快速发展，对幼儿园师资提出了新的更高期待和要求。同时受社会就业结构日趋多元化的影响，男性幼儿教师从鲜有的个体渐成群体，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。男性幼儿教师的出现，顺乎幼儿教育发展趋势、满足幼儿心理健康成长需求。
    男性幼儿园教师的特点和心理需求
    我们处于一个观念日益开放的社会，人们的职业观、价值观、事业观都开始突破传统观念的束缚。但是，男性选择幼教事业，还是需要相当大的勇气。因此，从幼儿园管理的角度来分析，需要突破传统的管理思维，正确把握男教师的心理需求。
    首先，一般男教师性格开朗、活泼，富有工作激情，思维活跃，富有教学创造力。
    其次，在幼儿教育工作中，男教师和女教师的风格不同，男教师的特点是“短、频、快”，在体育活动、主题户外活动、网络管理等方面优势突出。
    再次，大部分男性幼儿教师选择半路“出走”，一方面是囿于传统观念的束缚，另一方面幼儿园在管理上的缺失或不到位，造成男教师的现实落差也是一个重要的原因。
    大部分男教师认为，幼儿园中男教师的职业发展前景不大，在教育界的地位不高，很重要的一个原因是幼儿园为男教师提供的舞台不够，导致很多男性不愿意从事幼儿教育工作。
    针对男性幼儿教师的管理策略
    1．帮助男教师做好心理调适，逐渐适应幼儿园的工作环境
    在幼儿园里，女教师占绝大多数，甚至是全部，而男教师往往是“孤军奋战”，缺乏同性伙伴的交流，因此，男教师要融入幼儿园的环境，需要有一个渐进的过程。
    引领男教师逐步熟悉业务。为了让男老师尽快了解、适应幼儿园的工作，我园从他们入园初期开始，抓紧园本研训，让他们尽快掌握幼教规律。同时先让他们从事一些相对简单的工作，再逐渐分配其他工种，循序渐进地引领男教师适应工作。
    营造环境，吸引男教师融入团队。幼儿园工会创建教师工作俱乐部，营造一个男、女教师和谐共处的环境，逐渐引导男教师融入幼儿园的群体中，让他们体验到团队归属感。
    给予肯定，建立自信。通过各种途径收集男教师工作效果的反馈，及时给予肯定，那是男教师最自信的时刻。多与男教师交流，了解他们想要什么，努力寻找幼儿园发展与男教师心理需求的契合点。如：幼儿园开设了男教师风采天地，对他们的工作表现进行及时肯定与展示。
    生活关怀，建立“男教师基金”。我园有计划地不断提高男教师的工资、福利待遇。同时，在住房、交通等问题上给予切实帮助，并建立了“男教师基金”，激励男教师的工作积极性，凸显劳有所获。
    2．针对男教师的特点和需求，采取合理的管理策略
    幼儿园要为男教师创建充满活力的、宽松的工作和生活环境，缓解和消除他们在工作上的压力和心理上的顾虑。我们根据男教师的特点尽量合理安排其工作，如根据男教师特长建立独特的男教师带班模式，让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势，与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。
    (1)扬长避短
    幼儿园应为男教师参与幼儿教育创设一个良好的内部环境，多为他们提供一些发展的机会，给他们创设施展才艺的平台。
    扬长——幼儿园一旦拥有了男性教师的资源，应本着“发挥优势，彰显价值”的原则为他们创造施展才华的适宜平台。男性教师更适合带领孩子们做一些挑战性、探索性的活动。因此，我园尽量安排男教师在大、中班工作，担任体育、武术、美术、电脑、科学、书法及各种户外游戏的指导教师，发挥其特长，展示其才华。也可根据男教师的特点开办不同的兴趣班，让男教师成为幼儿园的特色和品牌。
    避短——即避开男教师不擅长的领域，不安排男教师承担语言、舞蹈等学科的教学任务。如果不顾男性老师的自尊和特点，随意或强行安排他们从事其不擅长的工作，势必会引起男教师的抵触心理。
    (2)混搭互补
    对那些综合能力较强的男教师，可以安排其上午带班，女教师下午带班，让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势，与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。
    (3)带班行动
    基于我园实际情况，安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。参与带班行动的目的是，使男教师进一步了解和掌握幼儿的一日生活活动与发展规律，了解幼儿的一般特点与个性。同时，给幼儿与男教师交往提供充足的时间与机会，使男教师与幼儿建立起深厚的感情纽带，进一步激发男教师爱孩子、爱幼教的情感，使男教师能更好地实现自己的人生价值。
    具体实施过程如下：
    先是“合伙带班”——与女教师二人合带一班。保教结合的模式不适合直接用到男教师身上，尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班，男教师为辅助教师，以班级教师配备上多一人的形式实施。
    再“由扶到放”——一段时间后，男教师在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，让男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。
    最后“独立带班”——即让男性教师单独成为某班的带班教师，负责全班的课程执行与活动组织，可以适当配备一名女性助理。
    3．给予男教师人文关怀
    (1)充分认可，理解尊重
    男性走进幼儿园当教师实属不易，幼儿园管理者应认可男教师的职业选择，接受男教师的性别特征、工作方式，并给予充分的理解和尊重。幼儿园不应给男教师太多的“条条框框”，也不应对男教师“特殊要求”，应使其放松心态，在一种宽松的氛围中实现自身的专业成长和价值实现。
    (2)园本培训，促其成长
    男教师的求知欲一般都比较强，幼儿园应提供机会满足其学习的愿望，加强对其业务能力的培养。可采用的形式如提供学习资料、外出参观学习、鼓励自修、设立奖励机制等，使男教师在学习中提升教育理念与业务水平，完成自身发展。
    (3)扩充规模，形成群体
    男教师在幼儿园是孤单的。幼儿园可根据实际情况多招收一些男教师，形成群体效应，以更好地发挥其作用。也可以从其他途径招募男性加入幼儿教师队伍当中或者兼职，如中小学教师、军人、大学生以及有爱心的社会人士等。有更多的新鲜血液注入，男教师的队伍就会成长壮大，他们能够互相激励，彼此交流，共同发展。
    男性幼儿教师既不是幼教领域可有可无的点缀，也不可能取代女性在幼儿教育事业中的重要地位。男性幼儿教师作为一个职业，它的发展具有光明的前途，但是，发展的历程必然是曲折的，需要社会、政府部门、幼儿园，以及男性幼儿教师个人的共同努力。
编辑：cicy