培养新教师是教研员以及幼儿园园长的职责，但如何培养新教师，是教师培训的新问题。自2006年起，我区陆续招聘了381名新教师，占全区678名专任教师总数的56％，其中有297名为非学前教育专业毕业生。因此加强对新教师，尤其是非学前教育专业新教师的培养，让刚踏上幼教岗位的新教师能走好职业生涯第一步，成为师资队伍建设的重点。

 

瑞士著名教育家裴斯泰洛奇曾提出要素教育理论，他认为人的发展是建立在简单的要素之上，只要把简单的要素搞清楚了，最复杂的发展系统也就简单明了了。作为教师的专业发展，也应该存在这样的要素体系，哪些要素应该在专业起步阶段养成并终身受用，如何通过专业要素的铺垫造就未来的成熟等。因此新教师培养的核心是：捕捉专业成长中的关键要素，寻觅规律，探索方法，形成有效的专业化培养机制。

 

 

 

每个行业都有其独有的专业要素以及职场守则。通过我们的实践与总结，归纳出影响幼儿教师成长的专业要素有：德、知、行。

 

德：指专业道德。我们如今所面对的大多是身为“80后独生子女”的新教师，他们有爱心和同情心，真诚大度，有个性又率性，追求时尚敢于创新。因此对他们的师德要求不能以传统意义上的“老黄牛”为标准，而要体现时代特点。

 

在从事教师的开始阶段会经历波折，这些波折或许是日后成事的经历财富，但也有可能成为其平庸一生的源头。所以在职业起步阶段，一定要打好“底色”，建立良好的职业道德基础，形成扎实的工作态度和能够面对生活的积极健康的人生态度。

 

职业道德教育在当今阶段尤显重要。一则，目前我国正处于社会转型期，各种价值观并存。二则，目前的职初教师大多为80后独生子女，自我中心意识较强。所以幼儿园应该因时、因人开展责任心教育、集体主义教育和理想教育等。培养要点为：

 

一是“爱心教育”。新教师喜欢一切可爱的东西，尤其喜欢可爱的孩子，但缺乏耐心，有时候觉得同事的帮助理所当然。所以爱心教育是爱幼儿、爱同事、爱工作、爱家庭、爱集体，要举行感恩教育。

 

二是工作态度培养。要脚踏实地而非敷衍了事，要静心而非浮躁，要主动而非被动。职业起步不可能一帆风顺，总会经历一些小风小浪。在小风小浪面前，有人退却了，就此平庸一生，甚至怨天尤人。当然，也有人在风浪中坚持下来，成为名师或专家。其实，这一切就在于态度，在于坚持。

 

三是责任心教育。作为新生代的独生子女，职场上的责任心尤为重要，要学会承担责任，敢于担当，独立处理问题，独当一面。专业道德教育不可说教，重在体验。园领导可抓住机遇开展现场教育，还可举行阅读《爱的教育》等读书活动。

 

知：指专业知识。专业知识是支持职初教师安身立命之本。幼儿教师面对的是还不能完全表达诉求、尚不能控制自己情绪的幼儿，幼儿教师的工作好比儿科大夫，需要通过外部观察来判断了解幼儿的需求，以此促进幼儿认知、情感、社会化等方面的发展，所以需要有专业的知识和技能的支撑。

 

 

幼儿教育的启蒙性、综合性决定了幼儿教师的专业知识是类似“全科式”的而非学科化的特点，包含有幼儿园法规条文、学前教育的基本原理、学前教育教材教法研究、教材解读和分析、活动设计与组织，师幼互动技巧等等。除此之外，要有说唱、弹跳、书画等有别于其他学段、其他学科教师的基本功。

 

专业知识的传授可以是集中培训，开设培训班，也可以是同伴交流，在园本教研中交流各自的体验和方法。但真正有效的专业知识是在实践中的领会和默会，是行动中的智慧。

 

专业知识的培训不是将知识“模式化”，将幼儿教师“格式化”，而是在幼教专业基础上充分彰显原来的专业背景和专业特长，进一步扩充和优化幼教知识体系，拓展新教师的视野和策略。

 

幼教专业知识不仅有专业知识的讲解，更需要实践智慧积累，需要在行动中学习。具体步骤为：

 

第一，“听中学”。提供优秀课例或专业课程，学习基本的教学行为方式和教师工作中所需要的知识与经验。第二，“做中学”。提供教学实际场景或实施项目操作和实践，增加行为练习。

 

第三，“说中学”。“说”是对操作思路的再整理。将做好的东西说出来，凡是亲自做出的，提高绩效比较明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来。

 

对于专业技能，需要持之以恒的操练，如对照《上海市幼儿园教师成长手册》——“新手教师专业发展自我评价体系”，记录每一阶段的成长体会、梳理专业发展脉络，帮助职初教师在自我规划和发展中拾梯而行。

 

行：专业行为。“行”是行为、是行动，更是一种执行。“行”的关键在于实践，“行”的方法在于作为、在于行动以及行动后的反思，在执行过程中发现问题，寻求团队支持，学习解决问题的技能。

 

另外还可以通过“名师带教”形式，借力成长。选择一日活动中经常碰到的、司空见惯的教学案例与教学情景，分析教育功能在这其间所产生的作用，捕捉有教育价值的信息。

 

专业行为的要求是脚踏实地，每天做一件小事，每周做一件实事，每年做一件大事。一年下来就可以汇集成经验和感悟，转化为专业能力。

 

德、知、行三者的关系是，德是灵魂，知是支柱，行是表现。掌握了这三要素，也就形成了专业能力的雏形。

 

 

关于新教师的专业培养是基于他们入职阶段的特点，梳理各要素之间的关系。如何建立与之相适应的培养模式，扶植他们走好从“职业”到“专业”的发展之路？要把握好几个“关键”。

 

关键时机：是指新教师在入职的头几年或者成长过程中的特殊阶段。入职的头几年对新教师未来的专业发展是有决定性影响的。就如我本人，真正担任幼儿园班主任的时间很有限。但在这为时不长的经历中，对我以后的工作方式、思维方式、生活方式乃至语言表达都产生了长远而较大影响。每名新教师的机会是不同的，当机遇来临时所准备的条件也是不同的，因此善于把握关键时机是新手教师本人积极上进的表现。作为培训教师，要根据新手教师的进展，适时、适度地创造时机帮助他们顺利走好职业生涯的第一步。

 

关键事件：每个人在成长过程中都经历过难忘的事件，高兴的、痛苦的、难堪的……这些事件对新教师而言都有着特殊的意义。在专业发展过程中既有渐变过程，也有突变过程。在突变的发展过程中，重大的事件扮演着重要角色。外部援助者要积极创造“事件”的发生，让职初教师置身于有意义的事件中，在机会中学习，在情景中成长。

 

关键人物：是指对职初教师专业发展起特殊作用的专业引领者。顾泠沅先生曾有《航程中总有师恩难忘》一文，认为无论是导师、同仁、朋友、甚至对手，都是成长过程中的领航人。这些人物在职初期的作用尤为重要，因为职初期间总会自觉不自觉地寻找一位模仿者，不仅对专业化能力起到积极作用，还在为人处事上产生重要影响。

 

编辑：cicy