幼儿教育事业的发展对幼儿教师的专业素质与水平提出了更高的要求。如何引领教师在课程改革的背景下不断提高自身素质已成为当务之急。

我们幼儿园与区《学习活动》课程（4—6岁）中心教研组共同以“区域性学习活动三性体现”为研究基点，以“中大班区域性学习活动”为载体，从思想认识上进一步理解学习性区域活动对幼儿发展的意义，从实践中着力体现区域性学习活动的“情趣性”“层次性”“多功能性”。

沉到第一线，才能掌握第一手资料；走进了教室，才能和教师拥有“共同语言”。

我们充分认识到了区域性学习活动对幼儿发展的特殊意义。区域性学习活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入；区域性学习活动使教师能更关注到幼儿的个体差异，并因材施教。

了解教师的需求与困惑。教师们对于如何提高区域性学习活动的有效性，存在着困惑。区域活动的内容安排如何平衡？区域活动的材料提供如何体现层次性？等等。

我们及时地发现了问题，认识到其研究的价值。因此本学期我园研究专题就聚焦“区域性学习活动”，大教研组、各年级组一根主线紧紧围绕区域性学习活动有效性展开研究 。

大教研组教研专题——《提高区域性学习活动有效性的实践研究》

大班教研组教研专题——《大班幼儿区域性学习活动多功能性的实践研究》

中班教研组教研专题——《中班幼儿区域性学习活动层次性的实践研究》

托小班教研组研究专题——《托小班幼儿区域性学习活动情趣性的实践研究》

正因为我们确定的研究专题，来自于教师的教学实践，是教师感兴趣并急待解决的问题，因此，教师们的参与积极性更高了。

正因为我们确定的研究专题，多层次、多角度围绕同一个领域，因此，教师们的关注度、精力相对集中，更容易产生共鸣。

区“中心教研组”，幼儿园大教研组，年级教研组，班级成为了互动交流的研究共同体，更是教师分享经验的合作共同体。我们努力营造平等、开放、互助、自主的氛围。

区中心教研组组员有的是园长，有的是大教研组长，有的是骨干教师，与我园的教师们优势互补，相互学习、共同进步。有的老师善于思考，能出谋划策；有的老师勇于实践，能大胆尝试；有的老师善于反思，能总结经验。老师们每次观摩活动后，都会各抒己见，出点子、提建议、想对策、毫无保留。每位老师在宽松、愉快的研究群体中，交流分析问题，寻求理论支持并加以提升，在反反复复地学习、实践过程中，教师的研究能力、学习能力、实践能力得以锻炼和提高。

大家围绕共同的专题进行研讨，都格外珍惜每次学习的机会，互相间建立起一种宽松愉快、互助合作的关系，正是这个积极向上，充满温暖的集体，成为了帮助老师成长的大家庭。

第一阶段——理论支撑

三个文本——作指导：

1、——《上海市学前教育纲要》指出：

? 教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在 的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。

2、——《上海市学前教育课程指南》指出：

? 学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习形式。

? 学习活动应尊重幼儿的个体差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格；鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现。

? 学习内容的组织，还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，体现综合性，以帮助幼儿更有效地学习。

? 应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

3、——《上海市幼儿园保教质量评价指南》明确指出：

? 学习活动内容的选择既能体现尊重幼儿的已有经验，又具有发展的挑战性。

? 个别学习的材料与内容，要有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。

五方面思考——为依据：

1、依据一——幼儿的年龄特点。

2、依据二——幼儿当前的兴趣与需求。

3、依据三——主题活动开展的进程。

4、依据四——幼儿的阶段目标。

5、依据五——《学习活动》的9条基本经验。

通过《学习性区域活动的特点》、《学习性区域活动内容的选择与安排》等理论学习，引发教师们的思考。

大家经常开展专题讨论，如：“学习性区域活动内容的选择？”、“学习性区域活动中三性如何体现？”等等，让老师们提出自己的困惑、质疑，以及在实践中比较突出的问题和难点，大家一起讨论，寻找理论支撑。

第二阶段——实践观摩

学习是为了更好地实践。我们改变了以往的活动模式，使教研活动真正体现出学习和研究的浓厚氛围，成为教学研究的阵地。

主要研究模式：实践研究，“现场”观摩。这是“大胆实践——发现问题——解决问题——不断调整——反复实践”的过程 。

实践——教师大胆实践，才能架起教育理念与教育行为间的桥梁。老师们带着问题有目的地尝试，围绕“三性如何体现”进行思考、设计区域性学习活动，并借助实践活动进行分析、研究、调整，直至有效。

如：每位教师对于教室的整体环境的创设力求凸现情景性。

中一班：“我爱我家”，为孩子营造了浓浓的家的氛围。

中二班：“在动物园”，让孩子与可爱的小动物们快乐游戏。

大一班：“我们的城市”标志性的建筑烘托出上海的都市风情。

大二班：“我自己”处处激发孩子对自己、对同伴的关注。

我们创设情景性的主题区域，营造主题活动氛围，使幼儿喜欢活动，进一步满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求，实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。

观摩——互动观摩的方式，营造一个“相互支撑”的氛围，同伴间关注的是教育行为的转变。教研组运用了现场观摩、互动交流、经验共享等多种活动形式。符合一线教师研究特点，传递了教育理念，更促进了教师教育观念向教育行为的转化。每次活动都能调动组员们的积极性，使每一位组员都有所获得，真正让教师们把日常的实践过程，变成自己的研修过程。群体研究的力量在活动中发挥出最佳的效果，使教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展。同时也推动了我园区域性学习活动的开展及研究。

如：观摩了大一班的活动后，大家对于“小小京剧院”这个内容展开了讨论。京剧是我们幼儿园的特色，“小小京剧院”是渗透本园特色的一个区域活动。教师在区域内为孩子提供了大小不同的纸盘、各类纸杯、板刷以及各类装饰工具（毛笔、颜料、绉纸等），目的是鼓励孩子大胆尝试运用不同的装饰方式在不同材质上进行表达表现，从而进一步了解京剧脸谱的特点，更激发幼儿对京剧的兴趣。

但是如何使这个活动更凸现层次性，真正关注每个孩子的能力差异及需求呢？于是根据大家的意见和建议，大一班的老师们在一节集体活动“我是孙悟空”后，与孩子们共同制作了立体的“京剧齐天大圣”的形象。现在的活动区域为孩子提供了各种装饰材料，工具。让孩子们有更充分的自主选择的空间，从制作脸谱，拓展到制作服装和道具等；让孩子有更多的尝试和体验，给予幼儿更大胆表现表达的机会。

教师在区域中注重体现层次性，以便于有着不同兴趣爱好、不同能力水平的幼儿按自己的需要进行选择，教师也能更好地做到因材施教。这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏自信的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。

通过实践，教师可以发现设计的偏差；通过观摩，教师能够分享成功的经验；通过实践，教师不断调整活动的内容；通过观摩，教师逐渐感悟教育的价值。在循环往复交互作用中，在建构新的实践中不断促进教师行为改善。这正是我们努力倡导的——教师以自身的实践为研究的核心内容，以案例为主要研究方式，通过对教育实践的研究，积累高质量的教学素材，并提升为符合课改精神的教育策略，真正实现理论与实践的有机结合，从而提高教师的活动设计能力和教育实践的驾御能力，促进老师们的专业成长。

第三阶段——反思提升

反思、梳理、总结、提升的过程，才能真正提高教师的专业能力，提升幼儿园教育教学质量。在学习借鉴成功经验，分析梳理不足案例的过程中，每位教师积极参与，深入讨论每一问题，发表自己的见解，尝试提出解决策略。面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。

如：大二班的区域活动“魔法小天裁”，教师鼓励幼儿利用各种废旧材料，设计制作衣服。为幼儿提供了立体的自制小模特、报纸、环保袋、塑料袋、皱纸、手工纸剪刀、浆糊、记号笔等材料。在活动的进程中，教师不断反思，各活动区域之间要均衡，八大智能要兼顾，更重要的是区域内容的整合，充分体现出多功能性。因此，大二班的老师们对这个区域进行了调整。结合季节变化，增加了“冬季小帖士”，让孩子们了解冬季到来，鼓励幼儿观察冬季服装的变化及特点，如何使自己变得暖和，积累相关的生活经验。教师为孩子提供了冬季服装的面料，呢的面料、绒线等，让孩子充分感知不同材质面料带来的不同制作感受。装饰材料的跟进提供，使孩子在设计新年服装的同时，体验了迎接新年的快乐。

多维角度设计每个区域活动，充分挖掘其中内隐的不同教育功能，使其作用得到多功能的发挥，才能更好地多角度地促进幼儿发展。

教师们的设计层层深入，反思、调整、总结，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，提高了教师的专业水平。

要真正地把新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教育教学能力，还要靠教师自身不断地努力，作为园长搭建平台，有着义不容辞的责任。只有不断地发展自己，完善自己，才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己获得切实有效地发展。

编辑：cicy