“幼儿园应该是每一个幼儿开展自身生活、伸展个性的舞台，是幼儿与同伴及教师共同生活、相互交流的场所。” 　　——【日】高杉自子　　

    一、生活自理，成就“自我感” 　　

    幼儿在幼儿园的生活环节，如吃饭、喝水、如厕、睡觉等，不仅仅是解决生理需求的环节，也同样蕴含着多样的学习机会。让幼儿在生活环节中自主管理和服务，幼儿就可以在生活自理中获得自主、自信与自尊的自我价值感。　　

    1．点心服务，自己来　　

    中四班将点心时间和游戏时间结合起来，小吃店改为点心铺子。幼儿来担任营业员，为顾客提供点心服务，有的招待服务客人，有的用表格记录食用点心情况，有的提醒没有将点心吃完的顾客，有的及时收拾整理餐具……点心的准备、分配、收拾整理及幼儿食用点心的记录等，全部由幼儿自主完成。大三班在游戏时间内，以音乐为提示，暗示幼儿食用点心可以在此期间进行。点心区的桌面上有装牛奶的小水壶、饼干和水果，还有幼儿自己绘制的用来提示点心品种及数量的指示翻牌，如“苹果”“1”块、“饼干”“2”块等，每天根据具体的品种和数量翻动，幼儿根据环境提示自主吃点心，吃完后再进行记录。　　

    点心时间实行自主化管理，幼儿可以自主参与，自主管理，自主选择什么时间吃和在哪里吃，幼儿有了更多的自我管理和为他人服务机会，既发挥了点心环节的教育价值，又使得幼儿获得了更多的自我当家做主人的机会，让幼儿在自主服务中实现找到“自我”，成就“自我”，大大提高了“自我服务”的意识。　　

    2．午餐自助，我们来　　

    午餐时间，当餐车进入教室后，剩下的准备和整理都是由幼儿来完成。幼儿经过商量确定了每天由不同的小组轮流做服务工作，擦拭桌面、分发碗筷等。值日生将小组饭菜、勺子端到各组后，幼儿再自己取餐，盛多少，在哪个地方吃，和谁一起吃，都由幼儿说了算。集体用餐过程中，用餐速度快的幼儿还可以餐后和好朋友一边听音乐一边聊聊有趣的事情。　　

    用餐过程，就是幼儿自我服务、自我管理、自我学习的过程，数的概念、卫生意识、交往的能力、规则意识等，都在轻松愉悦的过程中自然发展。更为重要的意义是幼儿在参与管理的过程中，对自我能力的认同，对自我价值的认同。　　

    3．生活自理，一起来　　

    生活的自理是一个逐步的过程，从小班入园开始，幼儿就开始了生活自理。开学第三周，幼儿自己从园门口进班级，先是在大班幼儿的带领下进班，再慢慢自己独立进班；午睡时自己尝试脱穿衣服，在遇到困难时幼儿相互帮助；入厕自己提裤子、自己擦屁股、自己撸袖子洗手……这些，都是小班幼儿的日常生活的重要组成部分，也是小班幼儿学习自理的必要内容。做得怎么样不重要，重要的是尝试去做。其间，精细动作发展、方位初步识别、空间概念建立、对应关系理解……以及面对困难时不断尝试和调整的良好学习品质，都在每天生活中不断学习与进步。　　幼儿的生活就是学习，幼儿在生活中学习。共同的班级生活就是幼儿学习与发展的最佳场所。班级生活让幼儿参与自我管理和自我服务，使幼儿获得了“自我感”、“存在感”和“价值感”，形成了自尊、自主、自信的良好心理品质，也有了更多的学习与发展机会。　　

    二、环境创设，营造“我们感” 　　

    班级的环境不应该是教师的，而应该是“我们”的，全体幼儿共同参与、共同行动，从而形成有共同的约定、有共同的审美感受、能实现共同愿望的环境。这样的环境因为来自幼儿，幼儿才会真实地感受到“自我”的重要和存在，才会对环境有掌控感，对班级有一定的归属感，形成“我们感”的环境氛围。　　

    1．我们都有…… 　　

    环境有“我们”的参与，有“我们”共同的决策，“我们”每一个都在环境中有所呈现。中一班升人大一班了，班级的环境有所改变，幼儿的各方面能力有所增强，关注的事物也变得有所不同，班级原有的公共约定已经不能满足幼儿现在的生活学习需求。于是，老师和幼儿共同决定要重新制定“班级公约”。　　

    “我们应该有什么样的约定?怎样的班级公约才能让我们的生活更加有序?”当教师把问题抛给幼儿，幼儿七嘴八舌得议论开来：“吃饭不能掉米粒、看书时要安静、喝水要排队、小朋友要团结友爱、玩滑梯要排队、同伴滑倒了要扶起来……”“把你认为最重要的约定画下来吧。”在教师的鼓励下，幼儿纷纷画出了自己认为最重要的班级规则，“这么多的规则是否要全部实行?有没有相同或者类似的内容?”幼儿开始了分类和统计，最后以投票的形式产生了大家认为最重要的八条规则。幼儿一起把班级公约图沿边剪下来，并张贴在班级相应的位置。　　

    这个“班级公约”是全体幼儿共同参与的，因为“我们”都有参与，所以都有共识，这样的共识会让全体幼儿自觉自愿地遵守与维护。　　

    2．我们都在…… 　　

    班级的环境是幼儿的，是幼儿的经验、幼儿的计划、幼儿的记录、幼儿的设想等等，更重要的是环境要伴随每一个幼儿的不断发展而存在，并能不断支持幼儿进一步发展，让每一个阶段都在“现场”。　　

    大二班的游戏预约表，每一个幼儿在相应的表格里写上自己的名字，一周的游戏情况一目了然。预约表中的名字书写，是幼儿每周一早上入园最开心的事，虽然歪歪扭扭确是幼儿认认真真书写的痕迹。植物观察记录表，是以小组为单位记录的。每组一个小种植区，种什么、怎么种、出芽了吗、长高来吗、有虫子吗……小组幼儿一起观察、一起发现、一起协商、一起调整、一起解决。　　

    每一个都在现场，每一个都有参与，“我们”共同参与的痕迹被呈现、展示和保留，“我们”一直都在现场。　　

    3．我们都能…… 　　

    为了给教师和幼儿更大的自主时空，减少消极等待，最大化合理安排时间，我园采用了弹性时间安排。幼儿园给班级的是弹性时间，班级给幼儿的也是弹性时间。　　

    中二班在弹性时间安排上，从幼儿的实际水平和班级实际出发，将自由活动和生活环节结合起来，将过度环节和自主游戏结合起来，把时间安排、内容安排都交由幼儿自己讨论和确定。如户外锻炼回来后的时间幼儿讨论确定可以做以下事情：如厕、喝水、玩拼图、看图书等；游戏结束后可以给花浇水、喝水、玩自带玩具；餐后可以去看自己种植的菜园、看饲养的孔雀、画画、聊天等。幼儿说：“我们喜欢的事可以分别放在不同的环节进行，这样每天就可以做很多自己喜欢的事情了。” 　　

    因为是幼儿自己制定的、自己安排的、自己绘制的，幼儿对于时间表了然于胸，也能够自觉遵守。幼儿也能够自我调节、自我安排、自我约束、自我规划，从而对班级有了归属感，对自己的作息有了掌控感。　　

    共同生活中的每一个幼儿都不是孤立的，而是共同存在的，都为共同“生活”做出贡献的。“共同”包含着每一个，“共同”就是一个都不能少，让每一个幼儿都有“我们感”。　　

    三、同伴往来，促成“他人感” 　　

    同伴间的交往和互动，能够让幼儿从自我逐渐走向去自我，认识到他人与自己的不同，尝试设身处地地为别人考虑，能够关注别人的感受和需要。　　

    1．从自己到同伴　　

    中一班的值日生区域插牌一改往日的个别幼儿值日表，让全班所有的幼儿都有机会参与当天的值日管理。起因是一名幼儿对值日生制度的不满：老师，为什么他可以做值日生，我不可以?为什么不可以每天都做值日生?我想天天都做值日生。于是教师和幼儿一起商量，班级里有那些事情可以由值日生做?幼儿纷纷动起了小脑筋，如管理图书、管理餐点、浇花、看午睡等。让全班幼儿都做值日生，怎么样分配才能让大家都有事做，又能把事情做好呢?在师幼的共同商量下，能容纳全体幼儿分组值日的插牌环境应运而生，每一个幼儿都可以根据自己的意愿选择自己喜欢的事。　　

    幼儿愿意为他人服务，积极参与值日生事务，在服务的过程中幼儿逐渐学会承担责任，服务他人，为同伴的实际需要考虑。　　

    2．从园内到园外　　

    一次偶然的机会，湖北省宜昌市长阳土家族自治县某幼儿园幼儿生活学习不佳的状况进入了幼儿的视野，由此引发了一场爱心义卖，帮助山区同伴的活动倡议。从征集义卖物品、归类定价、义卖场地布置、海报宣传、现场义卖、统计义款，到写信传达情感、邮局汇款、快递物品等等。幼儿全程参与，全身心投入。其间幼儿积极主动的学习热情被全部激发出来，为了能够帮助同伴，幼儿必须学习认识钱币、学习数的运算、学习价格的合理标定、学习信件的书写、学习填写汇款单和快递单……一个多月的时间，幼儿倾情投入，甚至学会了完全站在他人的角度来思考问题，而且考虑得很长远。　　   

    从班级内同伴的相互关心和服务，到幼儿园外，给予遥远的山区幼儿的帮助，幼儿的“他人感”大大增强，“他人感”让幼儿能够站在别人的视角，设身处地地考虑别人的感受，幼儿也在学习着如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。　　

    班级，是幼儿共同生活的地方，也是学习如何看待自己、对待他人，不断发展的地方。共同生活，不仅让幼儿与他人建立了良好的关系，也让幼儿获得了安全感和信任感，发展了自尊、自信的优秀品质，形成了基本的认同感和归属感。　　

原载《东方宝宝．保育与教育》(南京)，20l7．3．11～13

摘自：《幼儿教育导读》2017.06下

编辑：cicy