《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调，幼儿园应“保证幼儿户外活动时间”“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动的时间不少于1小时，季节交替时要坚持”“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动”足以看出幼儿园户外活动的重要性。为进一步贯彻落实《指南》精神，充分发挥幼儿园户外运动区的功能与作用，我区开展了关于幼儿园户外运动区创设与活动组织评选活动，在有效提升幼儿园户外运动区活动的质量方面进行了一些实践与探索。
    一、幼儿园户外运动区创设与组织存在的问题
    对照《指南》，我反思教育实践，如何提升幼儿园户外运动区活动的质量?
如何增强幼儿园户外运动区活动的科学性与有效性?通过调研，我们发现在幼儿园户外运动区创设与活动组织中存在着许多问题：一是户外运动场地整体规划弱，闲置角落多，利用不充分；二是运动材料、器械品种单一，无组合；三是教师认识不足，目标意识差，方法手段少，指导乏力，欠深入；四是幼儿玩法较少，缺乏创新；五是家园合力不显，资源利用不高。可见，无论是户外运动区环境的创设，材料选择与投放还是组织形式、指导方法等都未能给予幼儿自主选择、自主安排、自主探索的机会，从而影响了幼儿参与运动的兴趣，运动效果大打折扣。
    二、幼儿园户外运动区创设与活动组织策略
    (一)合理规划空间。精心营造环境
    幼儿园中隐藏着许多开展运动的资源，如何为“我”所用，需要从本园实际出发，因地制宜地挖掘具有教育价值的活动空间，布置具有园本特色的户外运动环境。重庆市渝北区备幼儿园以幼儿发展为本，以提升幼儿园户外活动质量为中心，以系列活动为载体，站在幼儿的立场进行了全面而合理的规划与设计，对公共区域进行科学合理的分割，将常规运动区域与特色运动区域有机结合，既有民间特色运动区，又有开阔、生态、低结构的运动区，切实保障了幼儿园户外运动区活动有质量地开展。如重庆市渝北幼儿园将备年龄段幼儿动作发展基本技能技巧的运动项目与相对集中的特色运动功能区域相结合，为幼儿提供走、跑、跳、钻、爬、平衡、攀登、投掷、协调、耐力、力量和大小肌肉群运动的运动项目活动材料，力图通过科学、适宜的户外运动区设置，为幼儿户外运动营造了良好的发展环境。
    (二)更新教育观念。用活用尽资源
    材料是户外运动区创设与组织的载体，也是满足幼儿“实践感知、亲身体验”的媒介，幼儿园应从实际出发，在资源利用上狠下功夫。
    1．用活材料资源。一是树立“朴素资源观”，巧用材料。幼儿园的运动材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝、竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶、纸箱、报纸……这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可用作幼儿运动活动的资源。教师所提供的开放的、可操作的运动材料的比重增多了，尽量避免了材料的过度符号化、结构化、成人化。二是挖掘材料潜在价值，物尽其用。教师能利用运动材料自身拥有的典型价值与延展价值，根据幼儿的发展水平，不断创新玩法，物尽其用。在如何创造组合幼儿户外运动器械的专题研讨中，教师面对现有的幼儿运动器械进行现场研究，创造组合，亲自体验其是否有挑战性、创新性，是否安全合理，再大胆加以实践。
    2．用尽人力资源。户外运动区材料的投放既要保证活动的正常开展，又要满足幼儿的探究兴趣，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。为此，我们采用了教师、幼儿和家长三方协作的方法，为运动材料的提供做好充分的后勤保障。重庆市渝北幼儿园和合分园立足地处农村的实际情况，本着“低成本、高效益”的出发点，杜绝“伪废物利用”，发动家长和幼儿、全园教职工一起总动员，收集真正的废旧物品。根据不同年龄段幼儿的身心特点，我们共同制作不同层次的运动材料，做到计划性、针对性与创造性相结合，群策群力，共促幼儿健康发展。
    (三)用心读懂幼儿。相机加以引导
    在幼儿户外运动活动中，教师要能敏感地解读出幼儿在运动行为背后的生成状态，顺势而导。
    1．学会观察。满足需要。在户外运动活动中，教师要根据幼儿的最近发展区，善于观察幼儿兴趣，发现幼儿的运动特长，了解幼儿的运动经验、社会性发展特征以及个性品质等。一是关注幼儿的自我学习状态，倡导教师要更多地站在观察者、支持者的角度，“看见”“看懂”并“支持”幼儿活动。二是关注幼儿活动中最需要的是什么?该提供什么样的材料才能满足幼儿运动的需求?在运动材料投放的策略上能以马斯洛的需要理论为指导，充分考虑幼儿的多种需要并努力满足幼儿的各种需要，最大限度地促进幼儿潜能的发展。在运动材料的提供方面我们不仅要考虑到幼儿低层次的安全性、锻炼性的需要，还要考虑到满足幼儿尊重的需要。运动材料不仅关注交往性、丰富性、层次性的功能，而且还能满足幼儿自我实现的需要，注重材料的挑战性、可变性、趣味性、情境性的功能。在针对托、小班幼儿的运动项目中，教师能将运动材料的投放与游戏玩法有机结合，增加情境性与趣味性；中大班的运动项目中则将幼儿身体活动和解决相关问题联系在一起，将运动智慧融合在一起，充分发挥幼儿在运动中的自主性与创造性，真正让幼儿玩得快乐，学得有效。
    2．相信幼儿，鼓励创新。幼儿户外运动区活动中教师的引导要适时，应以伙伴的身份参与到幼儿的运动活动，给幼儿自由的时间、空间去思考，去完成。正如徐则民老师所说，当幼儿遇到困难时，我们要善于等待，善于实施价值判断，而不应一味地强调介入的价值。因为教师一味有勇无谋地前行，有可能会适得其反。教师应相信幼儿，应坚守一颗向幼儿学习的心，鼓励幼儿大胆创新，玩出独特的新花样。如，运动区中竹梯子的显著特征很容易诱发幼儿爬、平衡等动作，若把竹梯子交给幼儿，启发幼儿思考：竹梯子还能怎么玩呢?此时，幼儿手中的竹梯子，成为幼儿手中的玩具，幼儿会玩学做消防员、玩跷跷板、推磨、搭个房顶、拐杖、抬轿子……实际上，幼儿比老师更会想，更会玩。教师应树立“儿童在前，教师在后”的理念，追随幼儿的发展需要，为幼儿提供尽可能多的身体运动的机会，提供丰富多样的运动器械和材料，开展丰富多样的运动活动和游戏，让幼儿体验与同伴快乐运动的同时获得相应的身体素质和动作技能的发展。
    (四)凸显园本特色，追求活动实效
    幼儿园户外运动区的创设与组织，既应注重常规教育功能，还应体现园本特色，将办园理念和园本特色有机渗透在幼儿园户外运动区活动之中，避免干园一面。
    1．体现办园理念。由于备幼儿园的地理环境有异，办园文化有别，在户外运动的开展上也应力求特色鲜明。重庆市渝北区庆龄幼儿园在“做自己的主人”办园理念的指导下，以健康教育为特色，以户外运动区创设和组织为抓手，长期致力于对“我运动、我健康、我快乐”的健康活动的探索，实现了让每一个庆龄宝贝在丰富多彩的活动中锻炼体质、锤炼品质、热爱生活的办园目标；重庆市渝中区巴蜀鲁能幼儿园在“自在创造”课程体系下幼儿户外运动区活动开展，采用理念引领、实践反思、观点提升等系列活动，着力提高户外运动区活动的质量。通过多种活动形式，满足幼儿活动需要；创新指导方式，关注幼儿自主学习需要；提供多层材料，促进幼儿能力提升；注重观察记录，突显专业能力等策略来提升户外运动区活动的科学性与有效性，为师幼的共同发展创造展示与学习的平台；重庆市渝北幼儿园和合分园探索低成本、高效率的幼儿园户外运动区创设策略，杜绝“伪废物利用”，真正利废利旧，充分运用本地本园现有资源，拓展幼儿运动和交往空间，创设幼儿们喜欢、能有效地促进幼儿七大运动能力和良好心理品质持续发展的户外运动区，落实“一日生活皆课程，户外运动亦课程”的教育理念，受到了家长的一致好评。
    2.与课程有机融合。幼儿园课程丰富多彩，备领域课程之间应相互促进，有机融合。重庆市渝北幼儿园在课程管理上进行调整：一是继续加强周计划中幼儿每周“运动类”的七大体育活动版块的平衡，保证班级幼儿的基础发展水平；二是将每天一小时的体育活动“两段式”模式与一周一次的运动“功能区”活动相结合，尝试有针对性的运动技能指导；三是打破同年龄段幼儿共同活动格局，开展“大手牵小手”混龄幼儿的户外运动，促进不同年龄段幼儿的相互学习；四是用音乐背景对运动全过程进行阶段提示、气氛营造和活动鼓励；五是与健康专题研究相结合，在健康领域小、中、大班年龄段发展目标分解的基础上，探索出托班年龄阶段发展目标；六是尝试让“毽子飞起来”民间游戏玩法与运动活动项目有机整合，尝试毽子与各类体育器械的“多材质，多玩法”，让幼儿更快乐，更尽兴。
    幼儿园户外运动区给幼儿提供了展露才能的无限空间，只要我们用心、用情，关爱幼儿，相信幼儿，鼓励幼儿，大胆创新，幼儿一定会用运动向我们昭示：我是运动的主人，我在运动中成长!
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.07-08
编辑：cicy