分享是幼儿的亲社会行为之一，是促进幼儿与他人良好交往的有效途径，是幼儿社会发展的基础性行为，是适应群体生活的一种重要方式，同时也是幼儿个体亲近群体、克服自我中心的有力手段。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》有关社会领域的论述中也指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作禾吩享，有同情心等。分享为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
    案例1
    在生活里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵，抢着把自己喜欢的玩具放在自己的面前；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也要用双手遮挡着不让别人玩。在玩的过程中如果有幼儿要拿他的玩具时，他也会毫不犹豫地阻止，并大声喊，“这是我的玩具，是我先拿到的……”
    案例2
    甜甜是位活泼的小女孩，老师们也特别喜欢她。在一次绘画活动时，老师请小朋友涂颜色。洋洋没有带油画棒，就向身边的甜甜借。不管洋洋怎么说，甜甜说什么也不肯将油画棒借给洋洋。一旁的老师看不过去了，为洋洋说情，甜甜很不情愿地把油画棒借给了洋洋。但当老师转身离开后，她马上一把抢过油画棒，重新放回自己的盒子里。当老师再次让甜甜和洋洋合用油画棒时，甜甜竟然大哭了起来。
    教育对策：家园配合让幼儿学会分享
    现在孩子大多是独生子女，他们处于家庭中的中心位置，家长的过分溺爱和过度保护，限制了他们活动的独立性、积极性，更重要的是容易使幼儿形成感情上的自我中心，不懂得体会与同伴分享的快乐。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务。”新《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”幼儿期是人生社会化的起始阶段，丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，发展幼儿良好的合作、分享能力是至关重要的。要教育好子女，使他们具有良好的品行，父母就要注意让孩子习惯从小与他人平等生活。
    良好的家庭教育可以帮助幼儿获得“乐于分享”的个性品质，形成健康的自我意识，体验与同伴分享带来的快乐。
    1．利用文学作品对幼儿进行分享认知的培养
    幼儿常常是通过观察和模仿行为进行学习的。因此，文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如，故事《小红帽》中的小姑娘因为自私失去了朋友而变得孤独，当她与小朋友们共享她漂亮的小红帽时，她又得到了朋友。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，体会到小姑娘自私行为导致的孤独感并对与人分享时的满足、快乐感产生共鸣，在讲述完故事后，家长可以引导幼儿分析故事中小姑娘前后的行为变化，并且提出问题，帮助幼儿进一步理解产生变化的原因：a、小姑娘为什么高兴?(小朋友都夸她的小红帽漂亮。)b、小姑娘为什么不高兴? (她不同意将小红帽借给小朋友戴。)c、小姑娘为什么又高兴了?(她同意将小红帽借给好朋友戴。)在这一过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀(拒绝好朋友)——自我意识的克服(失去朋友后的孤独)——与人分享时的快乐(和好朋友一起游戏)这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，只有懂得与人分享，才能得到真正的快乐。
    2．为幼儿提供机会，体验分享的快乐
    家长可以在日常生活中为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发分享行为的产生。让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享意识和分享行为。比如，当孩子有办“生日会”的需求时，家长可以鼓励孩子把“生日会”办成一个“分享会”，让孩子将自己的好朋友请到家里。在“生日会”上，将蛋糕、水果、糖果等作为小朋友共同分享的物品。家长还可以利用“生日会”的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱唱生日歌，说一说祝福词之后，请“小寿星”简要谈谈成长中值得分享的故事，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕。这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日时快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
    3．利用移情对幼儿进行分享体验的培养
    在日常生活中，我们还可以利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的情感，从而逐步形成自身积极的、正面的内心体验。有一次，杰杰将一只望远镜带进幼儿园，小朋友们十分羡慕，都想跟他借着玩，而他却害怕被别的小朋友弄坏了，不愿意借给别人。老师将望远镜拿在手上，对他说：“如果你想玩，该怎么办?”“向你借呀!”他毫不犹豫地回答。“可是，我不想借给你玩，你现在心里感觉怎么样呢?”他想了想说：“有点不开心。”“那你们大家呢?”“我也会生气。”“我也是!”周围的孩子们你一句我一句地说出了自己的感受。杰杰不说话了，从老师手中拿起望远镜塞到小朋友手中，大家高兴地和他一起玩了起来。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。我们应善于抓住日常生活中的教育契机，及时与孩子展开交流，以加深幼儿的情感体验，同时要支持孩子的分享行为，给孩子提供分享的机会，从而培养幼儿合作、互助、分享等系列社会行为。
    4．树立学习榜样，营造分享氛围
    俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。优秀榜样具有激励和导向的作用，会在幼儿心中产生很高的威信。幼儿正处于模仿期，家长、教师的一言一行都会是幼儿模仿的对象。所以，我们一定要为幼儿做好行为、语言示范。在平时，家长应有意识地让幼儿与那些善于用语言交流、分享意识较好的伙伴多进行接触，让幼儿在与他们的交流中逐步受到良好的熏陶。
    幼儿生活经验少，辨别能力差，帮助幼儿选择学习的榜样，要注意选择符合幼儿年龄、心理特点和生活实际、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。
    5．通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成
    孩子喜欢受到表扬。因此，不管是物质还是情感方面，当他一旦有了分享行为时，我们就要及时地用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法强化孩子的分享行为，使他获得愉悦和满足，从而加强和维持自己的正面行为，逐步将其内化为自身的意识。
    矫正效果
    实践证明，我们通过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿自发的分享行为，能使幼儿充分体验到给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。通过一段时间的努力，孩子们的表现通常会有明显的改变，他们知道了分享是一件很快乐的事情，将好吃、好玩的东西与他人分享才能得到更多的快乐。在玩玩具时，孩子会主动将玩具和同伴一起玩，明白了玩具大家一起玩才有意思；有了好吃的食物时，会拿出来分给周围的好朋友吃。分享，给孩子们带来了友谊，让他们充分感受到与人交往的乐趣。
    方法分析
    父母是幼儿的第一任老师，父母的言行举止对孩子品质、习惯的形成有着深远的影响。家庭和幼儿园的教育同步，思路一致，将会使幼儿园教育产生事半功倍的效果。幼儿“分享”品质的形成是一个比较复杂的过程，不是一朝一夕就能完成的。在幼儿园里，我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家庭教育却与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。幼儿的学习和活动都需要强化，斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。只有家园合作，才能让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的行为。
    感悟
    分享能力的培养是一个长时间、连续的过程，家长和教师只有一致要求、共同培养，才能取得较好的效果。愿我们能把更多的孩子培养成懂得分享、喜欢与人分享的好孩子，因为这不仅能给许多人的生活增添一份幸福快乐，也为孩子健康成长为有利于社会的人打下良好的基础!“后兄弟姐妹时代”序亚军 徐宁
    故事1 “我是弟弟，你是妹妹!”
    前不久出差，在旅途中遇到两个5、6岁的小朋友。一个男孩，一个女孩，都是跟自己的母亲出来旅游的。两个孩子“见面熟”，又是搭积木、又是画图画，玩得不亦乐乎。
    有趣的是，尽管男孩的妈妈告诉男孩：“你大一点是哥哥，她是妹妹。”小男孩却一个劲地叫小女孩“姐姐”，把小女孩急得直跺脚，“我是妹妹，你是哥哥呀!”后来，在小女孩几次强烈抗议下，小男孩不叫姐姐了，但他还是不愿意做哥哥，于是说出了一句极其“悖论”的话：“你是妹妹，我是弟弟。我叫你‘妹妹’，你叫我‘弟弟’，好不好?”小女孩没有多想就答应了，好像在她看来，只要不叫她姐姐就好了……
    我忍不住问小男孩，“为什么要做弟弟，不做哥哥呢?”小男孩脱口而出：“我就是喜欢做弟弟!”
    两个孩子的母亲自顾自聊着，并没有听到这番话，也不会想到，就这么一会儿两个孩子已经挑战了原有的兄弟姐妹顺序，谁说哥哥就对应妹妹呢?我们就可以弟弟对应妹妹!
    故事2 “我也是弟弟啊!”
   多多是个4岁的小男孩，像大多数独生子女一样，每天身边都围绕着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者外公、外婆这些大人。最近两天，家里来了个小客人——妈妈好朋友孟阿姨的儿子，2岁多的乐乐。
    乐乐刚来的时候，多多对他很友好，将自己的玩具、图书等都拿出来与他分享。可所谓“小孩脸，六月天”，两个小家伙在一起没两个小时，就开始了你争我夺：
    “我要玩这个!”乐乐说。
    “不行，你先玩那个，这个我要玩!”多多当起了领导。
    “我就要玩嘛!”乐乐正处在自我中心期，正是自以为是的阶段，怎么可能听多多的?于是两个人开始抢。
    “这是我的，我不想给你玩，你就不能玩!”多多拿出了杀手锏。
    “我就要玩!”乐乐可不管那么多。
    真是敬酒不吃吃罚酒，多多终于忍不住了，一把将乐乐推了个四脚朝天。乐乐立刻大哭起来。
    “多多，你干什么?玩得好好的，干嘛欺负弟弟?”妈妈应声跑来。
    “谁欺负他了，他抢我的玩具啊!”
    “他是弟弟呀，你就不能让让他?”
    “我也是‘弟弟’呀，我为什么要让他?”
    这句话可让妈妈大吃一惊，“你也是弟弟?”仔细一想，是啊，平时在家里，大人们总是习惯叫多多“弟弟”的(江浙一带对小男孩的统称)，而且在几个亲戚家的孩子中，多多一直是“弟弟”!
    对于我们来说，兄弟姐妹关系再自然不过，而且大的就是哥哥、姐姐，小的就是弟弟、妹妹；而对于独生子女而言，这兄弟姐妹的关系可是够新鲜的——不仅有“我是弟弟，你是妹妹”这样的“悖论”关系，而且还有“我也是弟弟”这样混淆概念的错乱关系。他们简直将原有的兄弟姐妹概念整个颠覆了，好像哥哥、姐姐或者弟弟、妹妹根本就是角色扮演游戏，想演什么就可以演什么，根本不是既定的。他们给传统的“兄弟姐妹”以完全自我的解构，这是不是很“后现代”呢?无怪乎有人称现在为“后兄弟姐妹时代”呢!
    结合上面的两个小故事，让我们来看一看“后兄弟姐妹时代”的人际关系有哪些特点：
    临时性
    在多子女家庭中，兄弟姐妹是孩子一生的亲情关系。孩子一出生，就注定是做哥哥、姐姐，还是弟弟、妹妹了，一切因为血缘而理所当然，而且一辈子不变；可在独生子女家庭中，尤其是父母也是独生子女的话，那么兄弟姐妹只是同伴交往中非常临时的称谓。犹如火车上的小男孩和小女孩，或者多多和乐乐，等火车到站，或者妈妈接走乐乐，这样的关系就结束了。
    概念化
    对于有兄弟姐妹的我们而言，哥哥可以帮我们教训挑衅者，姐姐是可以在妈妈不在家的时候照顾我们的人，弟弟是需要我们保护的人，妹妹是喜欢布娃娃的人，一切都是真实存在的。而对于小独生子女们而言，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹只是大人一时给予的叫法，缺乏生活的体验与记忆。既然如此，为什么我必须是哥哥呢?为什么我不可以是弟弟呢?哥哥和弟弟在概念上又有多大的区别?犹如苹果和梨一样，叫什么还不都是个概念?
    虚拟化
    我们知道，小孩子都喜欢在角色游戏中实现自己的愿望，所以女孩子会抢着扮演妈妈，男孩子会抢着扮演爸爸。但不管怎样，在一个同伴团体中，绝大多数都是大的扮演游戏中的大角色，而小的仍然扮演小角色。游戏虽然可以虚构，可以变换角色，但是现实生活中的角色定势总是会影响游戏角色的分配。对于小独生子女而言，兄弟姐妹本来就是个概念，尤其是年龄差距本来就不大的伙伴们，更没有严格的兄弟姐妹界限，谁规定我一定是哥哥，而你一定是妹妹呢?我们本来就是在一起玩嘛!多多也好，火车上的小男孩也好，或许在不多的兄弟姐妹体验中，都觉出了弟弟的好处——弟弟可以占有更多的大人的关注，弟弟可以博得更多大人的支持，弟弟可以随心所欲。既然这样，干嘛我不做弟弟呢?所以，出现“我是弟弟，你是妹妹”或者“我也是弟弟”这样的怪论就完全在情理之中了。
    在这样的“后兄弟姐妹时代”，大人们惯用的“哥哥姐姐要让弟弟妹妹”或者“弟弟妹妹要听哥哥姐姐话”的思维显然失去了现实意义，想让小独生子女们在同伴交往中遵循传统的兄弟姐妹关系，实在是难为他们了。然而，虽然兄弟姐妹是临时的、概念化的或者虚拟的，但同伴关系却是现实的，所以即使没有大小，仍然需要谦让与合作。那么今天的我们，该如何引导这些小家伙呢?
    养育逆向思维
    在现代“4—2—1”(4个祖辈+父亲和母亲+1个孩子)的家庭结构中，那个“1”——孩子必定是家庭的中心。大人们可能都已经习惯了这样的想法：“我还能为孩子做什么”，所以才使得孩子越来越中心化，越来越幼稚化，越来越只想做弟弟或者妹妹。因此，建议大家可以尝试逆向思维，“我能少为孩子做什么”或者“孩子能为我做些什么”，尽可能在生活中培育孩子做事及担负责任，让孩子心中有别人，让孩子敢于长大。当然，在您这样思维之前，最好先将您已经为孩子做的一切尽可能写出来，然后逐一考虑哪些可以删减。如果您实在感觉删不下去，那么建议您去看心理医生，因为您很可能有过度的养育焦虑，而这只会让您更加限制孩子长大。
    规则导向，而非大小之别
    既然小独生子女们难以理解“大的要让着小的”的道理，更缺少“大的让小的”的大度体验，那么不如在他们发生冲突的时候，更多地强调规则，让规则成为行为的导向。比如，在乐乐来之前，多多的家里就有这样的规则：要对客人友好，主人要大度，如果能让客人高兴说明主人非常有能力。那么，多多与乐乐的冲突会不会有另一种解决办法呢?另外，当然还有是非原则，即使是兄弟姐妹，也不是所有的时候哥哥都应该让弟弟的。比如，哥哥打了弟弟，弟弟哭了，你说：“你是哥哥，怎么能打弟弟呢?”如果这样，难道弟弟打哥哥就可以了?
    对于现在的小独生子女们而言，规则导向可能更为现实，对未来也更有意义。毕竟现在已经不是论资排辈的时代，更需要以理服人，谁说小的就不能超越大的，就不能扮演大角色呢?但需要注意的是，规则不是简单的规定，而是要在生活中给予身体力行，而后逐渐成为独生子女遵循的行为准则。比如，要想让多多体味到主人对客人的规则，首先多多身边的大人要做好榜样，然后再创造多多待客的情境，其间还要善于引导与激励。
    “一起玩”的创意
    就是在同伴之间有冲突的时候，给予合作性的解决建议，既不偏袒哪一个，也不将彼此隔离。例如，一个骑着小车的5岁男孩，在公园里碰到了同班的两个小女孩，他很高兴。可是，当两个小姑娘要骑他的车时，他为难了。给她们骑吧，他也想骑，何况只有一辆车，到底给谁骑呢?不给她们骑吧，她们一走，一个人就不好玩了。怎么办呢?在妈妈的启发下，他提议：我们一起玩吧，我来当司机，你俩一个当售票员，一个当乘客，好不好?待会再换一换。当然OK!而且凭借孩子的想象力，可以将这一幕演绎得相当精彩!
    三至五个家庭的聚会
    如果您能与3至5个家庭建立良好的关系，而他们的孩子与您的孩子之间又年龄相仿或者相差不大(5岁之内)，那么定期的家庭式聚会无疑给孩子营造了一个合作的氛围。
    混龄教育或混龄活动
    混龄教育，就是将年龄不同的孩子放在一个班级或者一个活动中来教育。这种形式犹如以前的复式课堂一年级与三年级同班上课，不同的是以前是因为师资或者教室等设施有限而被动选择的，现在则是看到了不同年龄中的榜样作用、优势互补等而兴起的。有的幼儿园或学校在游戏、绘画、手工等活动课上进行混龄教育，发现这样的课程不仅有助于大年龄的孩子去学着帮助小年龄的孩子，而且对于小年龄孩子的语言、认知、人际交往等都带来了促进。所以，如果有机会，可以带孩子多到有不同年龄玩伴的社区活动中心或游乐园去，鼓励孩子自主活动。
编辑：cicy