近些年来，我园音乐教研组围绕如何促进打击乐教学的游戏化进行了专项研究。在这一过程中，我们转变观念，强调体现游戏精神．提供更大、更适宜、层层递进的挑战空间，让幼儿更自主地去探索、游戏。具体来说，我们主要围绕情境游戏化、材料游戏化、演奏形式游戏化三个要素进行了尝试。下面用案例加以阐述。 大班打击乐活动“圣诞老爷爷的王国”的设想来源于同名绘本。故事情节为：圣诞老爷爷在一年的十二个月里，每个月都会做一件事，这些事都是为了能够在圣诞节前夜顺利地为小朋友送礼物而做的。在现实生活中，每年的圣诞节，孩子们都会收到礼物，但是他们大多数可能没听说过圣诞老爷爷为了给他们送礼物，会花一年的时间来做准备工作，因而会觉得很新奇。所以，我们就从中挑选了四个便于用动作和声音来表现的工作，分别是撒种子、修雪橇、锻炼身体和包装礼物，并将之与春夏秋冬四个季节对应起来。我们选择的音乐是大家都非常熟悉的圣诞歌曲《Jingle beus》(中文名《铃儿响叮当》，该乐曲活泼欢快、节奏鲜明。根据音乐ABA的结构，我们分别在做四件事之前和之后加入了骑着雪橇准备去工作和工作完回家的情节，这样故事结构和情节设置都比较简单、合理，与音乐也非常匹配，很适合大班幼儿理解和表现。 我们将活动设计为两个课时：第一课时主要是欣赏绘本，并根据绘本中的四件主要事情讨论、创编相应的动作，尝试跟着音乐用动作来表现故事。第二课时以打击乐活动形式表现，教学目标是：(1)感受不同器材的声音特点，通过讨论、尝试等方法探索四种器材的发声方法，尝试用不同的器材、不同的节奏来表现不同的工作。(2)在集体演奏时感受并体验轮流演奏的表现方式，在分组探索时能将熟悉的节奏型迁移到乐器的使用中来完成四项工作。(3)感受小组合作时大家齐心协力带来的整齐效果，在轮流演奏中能够安静等待，愿意向别人学习。 结合我们对音乐教学游戏化的关注点，在具体活动中，我们的做法是： 一、故事情境游戏化 在以往的打击乐教学活动中，教师也会设置一个简单的故事情境，幼儿只需大致了解这个情境，在教师的指挥下跟随图谱操作即可；渐渐地，教师开始思考游戏化的故事情境，会让幼儿伴随图谱站起来玩一玩，可一旦到了配器环节仍会脱离情境：而现在，我们尝试以游戏化的故事情境贯穿整个打击乐教学活动。 例如，活动“圣诞老爷爷的王国”，如果按照传统的活动方式，教师会先讲述故事，然后出示一张图谱，幼儿在教师的指挥下分别用模仿动作和四种乐器来表现音乐。而现在，我们的故事及最终演奏呈现方式是这样的：幼儿分成四组，音乐开始部分，全体幼儿坐在椅子上做睡觉状，两个八拍后做起床动作；当音乐变化到A段时，全体幼儿离开座位，边敲击碰铃(用碰铃的声音营造圣诞的气氛)边走向春夏秋冬四个不同的工作场景，表现圣诞老爷爷骑着雪橇出去工作了；当音乐进入B1段时，春天组幼儿手拿各种铁罐做撒种子的动作，B2段时夏天组幼儿拿小鼓槌按节奏敲椅子做修雪橇的动作，B3段时秋天组幼儿按节奏拍球锻炼身体，B4段时冬天组幼儿有节奏地抖动各种纸，测试包装礼物的纸是否牢固。当圣诞老爷爷做完四件事，音乐变换到A段时，幼儿边敲击碰铃边走回座位，表示圣诞老爷爷完成工作后要回家了；音乐尾声部分，幼儿做睡觉或放松等动作。 整个打击乐教学过程中，孩子们扮演圣诞老爷爷，始终处在“准备圣诞礼物”这样一个游戏情境中游戏，在不同的环节孩子们有不同的游戏任务。刚开始，在简单游戏情境中模仿简单的游戏动作来熟悉音乐，但动作要与音乐相匹配。之后，开始探索在变化的游戏情境中使用材料来演奏，比如，怎样让适用于春夏秋冬四季的不同器材发出声音，如何将声音特点与四季不同性质的工作进行匹配。在分组探索时，能否将已经熟悉的老爷爷工作的节奏型迁移到乐器的使用中来完成四项工作……孩子们在游戏中体验了成功，实现了游戏与教学的融合。 二、材料游戏化 乐器是打击乐教学中的核心，在以往的教学中，教师最先考虑的是规范化地演奏乐器，如铃鼓、圆舞板、小铃等。渐渐地，在新观念的冲击下，教师们开始尝试将打击乐教学和生活活动相结合，把使用的乐器拓展到生活中各种各样的物品，如塑料桶、桌子、椅子等。尽管幼儿对用生活物品演奏打击乐很感兴趣，但这些材料的使用仍只是单纯的代替行为，是一种外在形式的游戏化。而现在，我们尝试让材料和游戏情境匹配起来，在故事中与角色需要相匹配，在音乐中与节奏、音色相匹配。 例如．活动“圣诞老爷爷的王国”，圣诞老爷爷一年的准备工作分别是播种——修雪橇——锻炼身体——包装礼物。根据这样的情节，教师和孩子们经过讨论．选择了日常生活中的材料作为打击乐的器材：在易拉罐里装上各种小豆子，抖动发出声音代表春天播种；把小椅子当圣诞老爷爷的雪橇，小鼓槌敲击小椅子发出声音表示老爷爷在修雪橇：在地板上一卜一下地拍皮球，表现秋天圣诞老爷爷在积极锻炼身体；让各种材质的纸发出不同声响，表明圣诞老爷爷在包装礼物了。 在这个活动中，打击乐的材料不再是常规的乐器，而是随着游戏情境的变化而变化的各种生活物品，这向孩子们传递了一个信息——任何东西都可以用来奏乐，可以根据游戏情境选择合适的材料来代替乐器。为此，奏乐活动不再是缺乏情感的单纯的敲击活动，而是变成了有趣的游戏活动，孩子们尽情投入，乐此不疲。 三、演奏形式游戏化 关于打击乐教学演奏形式，以往教师会较多地考虑各种配器方案以及轮奏、齐奏等各种演奏形式，而在游戏化的打击乐教学中，我们希望给幼儿提供更大、更开放的探索空间。比如：从寻找材料开始，鼓励、引导幼儿自由探索，接着探索材料的发声方法，再探索让材料发出好听声音的方法，最后探索让材料发出我们需要的好听声音的方法。 例如，活动“圣诞老爷爷的王国”，教师先引导：“圣诞老爷爷邀请大家一起工作，提供了四种工具，铁罐、小木棒、皮球、报纸。怎么让这些工具发出声音呢?”孩子们自由探 索，让这四种工具发出了各种有趣的声音。接着，教师又引发新的讨论：“那你们觉得哪一种最像撒种子呢?皮球可以用来做什么?报纸可以用来做什么?小木棒可以用来做什么?”然后，教师将四种工具分别放在了四张桌子上，并出示“春”“夏”“秋”“冬”四个汉字，让幼儿确认刚才的选择，并一一匹配着贴上去。在接下来的游戏环节中，孩子们分别用这四种工具发出声音，模仿圣诞老爷爷一年四季的工作，完成圣诞礼物的整个准备过程。最后，教师提出了三级挑战：一级挑战——每个人选一样没有尝试过的工具来跟着音乐做动作；二级挑战——每组共同讨论出一个更高级的演奏方式(可以增加节奏型的难度，也可以增加动作难度)，然后跟着音乐试一试；终极挑战——尝试不断叠加式的演奏。即春天组先演奏，接着夏天组加进来，再接着秋天组加进来，最后冬天组加进来。在每次下一个组加进来的同时，上一个组仍然在演奏。这是一个逐渐累加的过程，音效也会越来越丰富。 从上面的过程中，我们能很清楚地感受到演奏形式游戏化的层层递进的过程，每一次新的演奏方式都是伴随着游戏情境而出现的，孩子们从自由打击乐器、探索发声，到探索将演奏形式与游戏情境、音乐相匹配，游戏的空间、探索的空间越来越大，整齐划一的打击乐活动变成了探索性的“小乐队”活动，这种方式为孩子们提供了更多自主学习的机会。他们会尝试讨论诸如谁的创意会被集体采纳，集体统一行动中的领导、服从和分工问题，等等，自然地面对各种矛盾和困难，自然地展开讨论、解决问题，体会互相尊重、互相配合和成 功合作的各种感受。 总之，通过对打击乐教学游戏化的研究，我们深切地感受到：打击乐活动不应仅仅是培养幼儿奏乐技能的活动，而应成为培养幼儿关注音乐、关注演奏工具、关注同伴、关注集体的载体。 编辑：cicy