在适宜的评价中共同成长

作者：马骏来源：江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园上传时间：2013-03-02

开展幼儿戏剧表演活动一段时间后，我们发现家长习惯上希望自己的孩子当主角不当配角、上场表演不当替补演员。近期，我们班组织了《三只小猪》戏剧表演活动．经过前期的语言、艺术、科学、社会等多种领域的活动后．孩子们最后用表演的方式来诠释自己对文学作品《三只小猪》的理解。在排练和演出的过程中，我们促进了家长评价观念的转变，也带来了幼儿、家长和教师的共同成长。

主角VS配角

在《三只小猪》的表演中，我们一共设置了猪爸爸、猪妈妈、三只小猪、大灰狼、稻草、木头、砖头、拉幕和报幕员等11种角色，其中，三只小猪和大灰狼是主要角色，承担了大部分的台词和表演。

一天早晨，小A妈妈对我说：“马老师，我家孩子想演小花猪，你能不能让他演小花猪呀?”

“可以呀，只要他愿意表演就行。”我爽快地答应了。小A妈妈满意地走了。

到了表演的时间，我问：“今天，有谁愿意来表演小花猪呀?”可是，小A并没有举手。

我不禁纳闷起来：“究竟什么地方出现了问题?为什么孩子的表现会和家长说的不一样呢?”

带着这样的问题，我开始留意在家长接孩子时的一些亲子对话。我发现，每当孩子对家长说“我今天演稻草的”，大部分家长都只是随口答应了一下；而当孩子说“我今天演小花猪的”，这时候，大部分的家长都会笑眯眯地表扬孩子：“真的吗?你真棒!” “太好了!”……

原来，问题的症结出现在这儿：受传统观念影响，大部分家长认为主角才是最重要的。一方面，可能是家长认为：演主角是对自己孩子的肯定，孩子能力强才能演主角。另一方面，也可能是家长认为：老师比较关注、喜欢自己的孩子，才会给孩子演主角的机会。这是家长对孩子选择不同角色给予的最初评价，也正是出于这样的评价，小A妈妈才会向我提出这样的要求，而这并非是孩子自己的想法。

但是，孩子为什么不去选我们成人心目中的主角，而去选看起来并不重要的配角呢?我觉得有必要了解一下孩子自己的想法，于是和孩子们进行了一次交流。

师：你们为什么喜欢扮演木头、稻草、砖头、拉幕的角色，而不选择大灰狼、小猪的角色呢?

幼1：因为扮演稻草、木头、砖头的动作很难，要合作才能搭成房子，而且还要按节奏做动作。

幼2：跳舞的人很多，如果我不会，我可以看别人。

幼3：我觉得房子倒下来的时候很好玩。

幼4：大灰狼太坏了，我不想演。

幼5：我喜欢小花猪，因为小花猪最勤劳，它盖的房子最牢固。

家长习惯性地将结果性评价运用到幼儿的表演中，而且片面地重视角色的分量，认为演主角强于演配角。但实际上，孩子的眼里并没有主配角之分，他们按照自己的标准来选择喜欢的角色。之所以出现我的邀请没有孩子领情的情况，是因为孩子和家长的角色选择标准产生了冲突。

当我把孩子的想法告知家长的时候，家长突然有了恍然大悟的感觉“原来孩子是这样想的呀”。从那以后，再也没有家长向我说“马老师，我家孩子想演××”这样的话了。在围绕角色选择的对话过程中，教师作为孩子和家长之间的中介，促使家长开始学会倾听孩子的声音，尊重孩子的选择。

一个角色VS不同角色

当主角、配角的风波逐渐平息以后，新的问题又出现了，孩子们在选择角色时会出现两种情况：一是习惯选择自己经常表演的固定角色，不去尝试其他角色；一是自己想要表演某个角色，但想要表演这个角色的人数很多，比如，大家为了演“小花猪”这个角色，谁也不愿意作出让步。所以，我们就采用了竞选的方式，谁表演得好谁就可以扮演这个角色。但在竞选角色的过程中，受到自身能力和练习次数等多方面因素的影响，竞选结果往往以能力强的孩子获胜而告终。望着其他孩子失望的眼神，我的心中有些不忍。

怎么样能在比较民主、公正的前提下，让每一个孩子都有机会尝试表演不同的角色呢?我们想到了演员表，我们将每一个角色都用图画的方式表现出来，规定幼儿在每次表演前必须选择自己没有扮演过的角色，并做上相应的标记。如果还是出现多个人选择一个角色的情况，我们采用竞选的方式，但前提是“如果你已经扮演过这个角色的话，就不能再参加竞选了，除非是大家都不选择这个角色的时候，你可以再次扮演”。这个方法很快得到了孩子们的认同，他们每个人都有机会去扮演自己想要的角色了。

一天，小A在扮演过木头、稻草、砖头和拉幕等角色后，终于选择了报幕员的角色，但这个角色需要5个小朋友通过竞选才能产生。当我告诉他妈妈的时候，妈妈高兴极了，说：“儿子，回家妈妈帮你练习去!”小A开心地点了点头。

经过一个星期的准备，竞选报幕员的活动开始了，小A虽然有些紧张，但还是完整、准确地把所有的台词都念了出来，而且还和台下的“观众”进行了简单的互动，向“观众”提了一些有关故事情节方面的简单问题，如“小朋友们猜三只小猪会用什么来盖房子呢”等。就这样，小A在竞选中获得了胜利，在妈妈来接的时候，开心地抱着妈妈说：“妈妈!我成功了!”小A和妈妈一起在演员表上记录下报幕员的角色。

教师利用演员表推动孩子们尝试扮演不同的角色。小A妈妈在尊重孩子想法的基础上，用自己的行为给予孩子必要的帮助。家园的配合最终促使小A敢于挑战自己，获得成功!

幼儿评委VS家长评委

经过一次次的排练，《三只小猪》终于要在家长开放日公演了，孩子们特别激动，因为在以往的演出中，都是由其他班的孩子当小评委来选择自己喜欢的演员，这一次是由每一位家长来当评委，不仅有最佳演员奖，还设置了最佳团队奖。孩子们在竞选自己想要表演的角色后，都努力练习着，希望能获得家长的认同。

在往前的评价中，还闹过一些小插曲。有一次，我们班有个孩子对评选出来的最佳小演员表示不满意，他说：“我不同意××当最佳小演员，因为最佳小演员是要靠表演，而不是靠关系，她和大二班小朋友是好朋友，所以他们才会选她的，我不同意。”类似对评价公平性的质疑还有很多。

我们首先肯定了这些孩子的行为，甚至还赞赏，因为能质疑的孩子说明其评价水平发展较好。但我们也告知孩子们，要承认这样一个客观存在的事实——不是所有的评价都是绝对公平的，我们一方面要引导孩子学会包容不同水平的评价，另一方面也给那些没得奖的孩子一些高水平的评价，让他们获得平衡。

这次，请家长当评委，目的除了展示活动成果，还有让家长体验高水平的评价。活动前，我们先召开了家长会，帮助家长明确这次活动的目的和家长需要承担的角色。我们首先告知家长，借助表演后的评价，孩子能不断发现、反思自己的表演好在哪里，还有什么不足，然后针对问题再进行练习，不断提高自己的表演水平。接下来，讲了过去有的孩子对同伴或者其他班小朋友的评价和选择提出质疑，并对这种情况进行了解释，使家长投入到评价标准的制定中，为公平评价创造条件。

活动开始了，我们和家长、孩子一起交流了评价的标准后，演出正式开始。这次活动中，孩子的演出精彩，但家长的评价更精彩。

家长1：我觉得××表演得最好，他的动作很夸张，声音也很响亮。

家长2：我觉得××表演得最好，因为她跳舞的动作很柔软，就像稻草的样子。

家长3(孩子演报幕员)：我觉得我的儿子虽然演得不是最好，但是，他在家里经过了大量的练习，而且挑战了原来没有演过的角色，对他自己而言他就是最好的! (这位妈妈话刚说完，我发现她儿子的脸上露出了很开心的笑容，而这个孩子在日后的六一节表演中，出演了大灰狼的角色。)

家长4：我觉得今天稻草跳得最好，他们搭出的房子造型在舞台上保持的时间最长，他们一动也没有动，连××也没有动(××是班级里最调皮的一个孩子)，他们合作得最好。

家长5：我觉得每一个小朋友都很棒!因为每一个人都经过认真地练习，只要认真练习就是最棒的!

我们的家长逐渐从活动的“观摩者”转变成活动的参与者、评价者，评价的标准也从一元到多元，从关注表演结果到关注表演过程，从关注知识技能到关注学习态度。他们从不同的角度对幼儿的表演做出了评价，既肯定了幼儿的表演行为，也为一部分幼儿提供了更高水平的评价示范，在丰富评价标准的同时，也满足了孩子们的心理需求，同样也丰富了教师的评价视角。这就是代表理解、尊重的评价，促进发展、成长的评价!这就是教师、幼儿、家长的共同成长。

编辑：cicy 转载自北京市教育委员会《学前教育》杂志

关键词：幼儿园教育评价适宜的评价师幼共同成长

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