托班是幼儿跨入正式教育机构、接受正规学前教育的第一步。幼儿第一次离开家长过上集体生活会面临各种适应问题，其中由于家庭个别教养与幼儿园集体教养模式导致的关键问题之一就是交往能力的缺乏。如何在托班日常教学生活中培养幼儿的交往能力成为我们的工作重点，我们总结了以下几个策略：

幼儿在进入托班前，缺少与同伴交往的机会，交往经验不足。进入托班后，一日活动中的各个环节都是幼儿交往的机会，教师可以通过创设各种活动帮助幼儿增加交往经验。

建构区里，幼儿在用大型积木造房子，洁洁和小月一不小心撞在了一起，小月搭好的房子也被撞倒了。小月看见房子倒了有点难过，眼泪在眼眶里打转，洁洁看着小月有些不知所措，小月跑到老师那里告状，老师说：“洁洁是不小心的，可是现在房子倒了怎么办?”洁洁眨眨眼睛，小声地说“我会搭房子的。”老师笑了：“对呀，你们一起再把房子搭起来吧!”

当幼儿在交往过程中遇到问题，教师不要急于介入，可以先引导幼儿自己想办法解决，借助这种小冲突让幼儿了解彼此的想法，逐渐尝试站在对方的角度来看问题，慢慢削弱幼儿的自我中心意识，积累相互理解的交往经验。除了在区角活动中，幼儿可以自由选择区域与同伴进行游戏，幼儿还可以在角色游戏中，通过扮演不同的角色，再现生活经验，从中体验更丰富的交往活动。

托班幼儿之间的交往矛盾往往源于“争抢”，培养幼儿的分享交流意识能够在很大程度上缓解这种交往矛盾。在日常教学生活中，教师可以鼓励幼儿每天带一个玩具来幼儿园，在自由活动时间同伴之间可以交换玩具。当班上的幼儿出现了主动分享行为时，教师要及时给予表扬与鼓励。

豆豆从家里带来了甜甜的樱桃和班上的孩子一起分享，老师问豆豆：“你为什么要把樱桃带到幼儿园来呢?”豆豆说：“昨天妈妈给我吃樱桃，我觉得很甜，想带给小朋友们尝一尝。”“小朋友们也觉得你带来的樱桃很甜，大家都要谢谢你呢!”放学的时候，老师给豆豆贴上了“五角星”作为奖励。

虽然分享对托班幼儿来说有时较为困难，但教师如果在托班时期就在幼儿心中埋下分享的“种子”，随着幼儿年龄的增长，这颗“种子”就会生根发芽，并逐渐成为幼儿难能可贵的优秀品质。

由于语言表达能力有限，以及词汇量的缺乏，托班幼儿之间的交往常常会出现一些困难。

可可和丁丁一起搭积木，可可看到丁丁搭的积木有些歪了，想要帮忙，可是不知道怎么说，于是直接伸手去拿丁丁搭好的积木，丁丁以为可可要抢他的积木，两个孩子争执了起来，丁丁甚至拿起积木要砸向可可。老师发现后及时劝阻了二人，老师问可可：“你为什么要抢丁丁的积木?”可可不说话，只是摇摇头。老师又猜测地问：“你是不是要抢丁丁的积木?”可可又摇了摇头。“那你为什么要去拿他的积木呢?”可可看了一眼丁丁搭的房子，低下了头。老师也看了看丁丁搭的房子，发现房子歪了，马上就要倒了，于是又问可可：“你是不是想帮他搭好呢?”可可终于抬起头，用力地点了点头。

由此可见，词汇的贫乏造成了幼儿间交流的障碍，所以在日常教学生活中教师可以教给幼儿一些同伴交往中的常用语及礼貌用语，如“我来帮助你”“你能把玩具借给我玩吗”“谢谢”“对不起”等，提升幼儿在交往过程中的表达及沟通能力。同时，教师也可以投放一些书籍、动画片等，通过提供良好的示范引发幼儿学习词汇的兴趣。

在交往过程中，除了表达自己的意愿，善于倾听他人说话也是一个重要的能力。倾听既是一种收集信息的途径，也是对说话者的一种尊重，教师可以有针对性地开展一些倾听游戏，帮助幼儿意识到倾听在交往过程中的重要性。

托班幼儿的自我中心意识让他们无法体会别人的情绪与心情，在交往行为中表现为无法有针对性地给予对方回应。教师可以选择一些有代表性的故事，让幼儿逐步了解各种不同的情绪，并尝试给予一定的回应，如自己开心的时候和同伴分享喜悦，同伴不开心的时候给予安慰，同伴灰心的时候给予鼓励。这些情绪都是幼儿在日常生活中常常会出现的，教师要抓住平时幼儿情绪变化的契机，让他们通过自身情绪的变化来巩固对情绪回应的理解，然后在日常交往中自然地体现出来。

自由活动的时候，方方很想玩源源的小汽车，他伸手去拿源源的小汽车，源源躲了过去，然后独自到角落去玩了。方方很苦恼，就来向老师求助：“老师，我想玩源源的小汽车，你拿给我吧。”老师回答：“小汽车是源源的，不是老师的，老师怎么能拿给你呢，你自己去问问源源，能不能借给你玩玩吧。”过了一会儿，方方跑过来说：“源源说他不愿意借给我玩。”“你今天带玩具了吗?”方方挥了挥手上的小手枪：“我带了这个。”“那你去跟源源商量一下，交换玩具吧!”方方跑去跟源源说了几句，又垂头丧气地回来找老师：“他说他不要玩手枪。”“是不是你的手枪不好玩呢?”“才不是呢，这是妈妈给我新买的，会发光，按这里可以发出声音……”方方开始介绍起自己的玩具手枪。“那你也去跟源源介绍一下你这把好玩的手枪，说不定他就愿意和你交换了。”方方再次跑去“游说”，一边说一边演示自己的小手枪，终于如愿以偿地换到了小汽车，高兴地朝老师咧嘴笑了。

交往技能是需要在实际情境中不断运用才能逐渐掌握的，教师只是一味说教往往无法让幼儿在面临实际问题时掌握相应策略，只有在实际问题发生时，教师一边给予幼儿建议，一边鼓励幼儿去尝试，才能让幼儿通过自身体验掌握简单的交往技能。

每个幼儿都是独立的个体，培养托班幼儿的交往能力不能急于求成，要让幼儿在自然的氛围中学会交往，以免幼儿产生排斥心理。交往能力是一种综合能力，交往行为也应贯穿于幼儿的一日生活中，教师要抓住日常教学环节的点滴契机，慢慢积累幼儿的交往经验，提升幼儿的交往能力，让幼儿了解在集体生活中要尊重同伴，学会与同伴协商。

编辑：cicy