小型幼儿园是指班级规模在6个班以下，同一年龄段最多2个班级的幼儿园。这样的幼儿园因其规模小，教师人数少，因此在教研工作中存在着一些共性问题。

培训费用相对高。培训是园本教研首先要面对的问题，目前幼儿园的培训经费普遍是按照教师人数配备的，人数越少，经费就越少。然而在实施中我们发现，越是经费总额小的幼儿园，培训费用的单位成本反而越高。以教师外出培训为例，一名教师外出学习所带回的信息量基本是相同的，小型幼儿园能派出的教师少于大型幼儿园，因此信息量相对缺乏，如果要获得与大型幼儿园同样的信息量，必定大大增加培训成本。

研讨氛围差。小型幼儿园教师人数少，教师差异不明显，优秀教师相对较少，这直接导致教师间因缺乏参照物使得竞争氛围弱，研讨氛围差。以教学研讨课为例，由于班级少，无法满足教师想就某一活动进行多次深入研究的愿望。在园内听评课中，由于参与的人数少，很难达到多方碰撞的效果。

教师自信度低。当前城市幼儿园趋向集团化、规模化的态势，相对来说，大型幼儿园比较容易获得社会、同行的关注，如市、区级大型教学研讨活动和现场会等，都较多选择在大型幼儿园开展。在小型幼儿园中，教师们缺乏适宜的关注，长久以往导致教师自信降低，甚至出现团体性安于现状的消极心态。

问题上比较常用的方法是区域联动，即联合几所就近的小型幼儿园进行资源上的共享。这样的方法在一定程度上丰富了小型幼儿园的园本教研，但因其不能很好地针对自身幼儿园特点，所以只能作为一种补充，而不能真正提升小型幼儿园园本教研的质量。而小型幼儿园在短期内难以向规模化发展，特别在一些人口密集的中心老城区，它的存在是客观的也是必要的。如何就小型幼儿园的现状开展适宜的园本教研，我们进行了尝试。

A 就小说小

1．“小”是弱势，但同时可以转化为优势。小型幼儿园教师少，园长和教研组长能清楚了解每一位教师的特点，提供适宜的帮助。因此我们制定了“看见每一位教师”的专业发展计划书，计划书内容包括教师的基本信息(姓名、年龄、教龄、专业技术)、优势、教师自定学期业务发展目标、教研组对其定位、拟定的支持策略、每月重点互动记录、学期末教师和教研组反思等。有了针对性明确的专业发展计划书，每一位教师都能和园长、教研组长进行深入而细致的沟通，双方可以清楚了解对方的愿望和需求，园方可以发现自己提供的支持是否真正帮助了教师，教师也可以从园领导的直接反馈中，感受到自己被重视和关注，非常有利于教师专业成长愿望的建立。

2．打造小而精的教研活动。由于小型幼儿园在外出培训方面获得的信息量相对少，依托园本教研提升教师专业能力就显得尤为重要，因此更要注意避免空泛、空洞的教研活动。常常会听到老师抱怨：“我们幼儿园的教研活动就是折腾人。”“她讲她的，我想我的。”……教师抱怨的原因是因为教研活动低效，没有起到真正的引领作用。因此小型幼儿园必须努力将每一个教研活动都打造成小而精的活动，向每一个教研要质量，让每一位教师有收获。

●有的放矢

问题式教研是目前园本教研普遍使用的方法，然而发挥其实效的关键是教研组对不同问题采用不同的解决方法，小型幼儿园尤其要做到这一点。教研组对教师的问题进行汇总、分类，然后根据不同问题采用不同的解决方式，这样才能真正做到“有的放矢”。 (如下表)

●见招拆招

对园长和教研组长而言，6个班级的规模意味着每天可以轻松观察到每个班级的每位老师。因此“日巡查”在小型幼儿园中是必定项目，在这样的巡查中，教研组可以把握教师的第一手资料，发现教师的优势，甚至是教师自己都没有意识到的优势，同样也可以及时关注到教师的不足。在见招拆招的过程中，个性化指导对提高教师积极性发挥有着非常大的作用。以下是园长某日的巡查手记。

时间：9月5日

事件：早上巡查路过金老师(这是一名刚刚毕业两年的新教师，带的是新小班)班级，看到她正在布置门帘，她将各种几何图形连成串，挂在门框上。我关注到她张贴图形时并没有注意到图形的规律，而是单独追求美观。于是我和她聊道：“小班幼儿刚认识图形，你用这个装饰，孩子们肯定喜欢，假如你再给孩子一点挑战，那估计更有味道。”金老师有点感悟，她说：“对哦，我一条圆形、一条方形，或者各种图形有规律出现，一定更好。”“嗯，这个主意真不错，为了帮助能力弱的，还可以在门边贴上图示，让孩子根据图示找门帘。”没几天，金老师班创意又实用的门帘吸引了老师们的关注。

B 就小要深

1．深入。为了改变公开课只有一次试教的局面，我们将试教改变为雏形式说课、小群体试讲、小空间实践三种模式。我们惊喜地发现，这样的方法使得原来停留于幼儿层面的试教，变为了教师深入教学实质(更新理念、调控现场、捕捉幼儿言行)的好途径。

雏形式说课。指在活动筹备过程中，教研组与上课教师对话，研讨每一个环节，思考每一个提问。这在人数较多的大型幼儿园中是难以实施。的，因为教研组长不可能深入面对每一位上课教师。这样的雏形式说课潜移默化地转变着开课教师的理念，也挑战了教研组长的智慧。

小群体试讲。幼儿园进行教学研讨活动时，经常一半的老师都在带班，对小型幼儿园而言，总共6个班，一半老师不来，再除去一位上课的老师，听课者就寥寥无几了，这样导致的直接问题是教师观点碰撞少、争鸣少。于是我们设定了“小群体试讲”，每位参加的老师模拟小朋友，并以这一年龄段幼儿可能的表现来回应上课老师。这样不仅锻炼了执教教师的现场反馈能力，而且教师们在这样的方式中逐渐学会如何从幼儿的视角看待问题。这样的方式达到的是园本教研所追求的双赢，即每一个参与者都有奉献，每一个参与者都有收获。

小空间实践。指试教时只请6名幼儿参加，这样做的本意是保证可以进行两三次试教。但当我们采用这样的方法时却有了意外的收获。以下是一名听课教师的课堂实录片段。

听课老师可以这么细致地捕捉到课堂中师幼互动的细节，很大一部分原因是因为活动中幼儿人数少。在观摩全班幼儿参与的教研课时，大量的对话频率使得教师常常顾此失彼，很多精彩活动后就遗忘了，没想到这样的小空间实践却巧妙地解决了这一问题。

2．深度。小型幼儿园追求的教研应该是抓住一点，不断深入。循环往复式教研是达到该目的的很好的桥梁。循环往复式是指教研组发现问题，集可运用的资源持续对这一问题进行关注，使之真正得到质的转变。以“区域中分层材料”这一问题的解决为例。

首先，聚焦问题——教研组发现区域中的分层材料提供非常单薄，不能很好地满足幼儿个体的需要。其次，分析原因——教师清楚材料对幼儿学习的作用，但在如何拓展各种材料方面缺乏想法。再次，寻找策略——园内互助，发动教师来关注这个问题。具体做法是：教研组首先下发“分层材料聚焦记录表”，全园教师选择除本班之外分层材料提供得最好的一个班级的区角进行记录；与此同步开展的是，每班教师对本班分层材料提供得最好的一个区角进行记录，即“班级分层材料最优记录表”；教师们在教研会议上分享自己填写的两个表格。这样的双向式分享使教师自然地反思、比较，出现许多让教研组惊喜的结果。尤为可喜的是，教师们会在会后主动对班级区域材料进行调整。教师们进行一段时间的实践后，教研组可以重新组织教师就这一问题进行观摩、交流，这一形式的运用随教师理念、行为的调整而循环开展，直至达到理想成效。

C 就小见广

与大型幼儿园相比，小型幼儿园骨干教师少，在大型幼儿园开展得红红火火的分层培训、多导师等制度在小型幼儿园基本不能进行。于是，我们改变方法，放大每位教师的每一个小优点，由追求个体的全面转为追求群体的小点。比如一位教师家长园地设置得有创意，教研组马上运用“放大镜”：教研会议上展示、在教师内网上传照片、全园家长会上展示……让这位教师的小方法传递到每一个人的眼中。不要小看这样的举动，它带来的效应犹如蝴蝶翅膀所扇动出的飓风。你看，我们的“厕所文化”就来自一个小老师的创意，倍受家长欢迎的“班级小纸条”就来自一位保育员的设想……这样，不但使得小小的幼儿园里有了很多的能者，教师的积极性、自信心得到了很好的发挥，而且同行、家长通过这样的小平台了解到我们每一位教师的优点，无形中我们将传统追求的个体骨干教师，转化为打造一支有特色的教师队伍。

如何打破小型幼儿园教师因为缺乏比赛和展示机会而导致的求稳和求安逸的消极状态?我们清楚，每位教师都是渴望成功、渴望获得认同的，为此，我们积极创设环境，引发教师间的竞争意识，如设立了“每月优秀教育创意奖”、“问题角落变身奖”等等，幼儿园缺什么我们就设立相应的评比，每个评比设立的奖项只有一个。这小小的奖项催动了教师心底深处的荣誉感。

园本教研的特色正是因为它的因地制宜，我想小型幼儿园只有深入挖掘自身的优势，正视自身存在的不足，才能化劣势为优势，借助教研这个平台，促使幼儿园真正发展。

编辑：cicy