一天我穿了一件黑衣服，孩子们直打量着我说：“老师，你瘦了，比昨天苗条了。”大班的孩子就是敢想敢说。听到孩子们夸我苗条，我美滋滋地回答道：“这是你们的错觉，昨天老师穿的是红衣服，看上去是胖，今天的衣服是黑色的，黑色有收缩的感觉，所以你们就觉得我瘦喽!”下班回家的路上，我发现幼儿园、中小学门前的人行横道上绘制了立体斑马线，就像一块块方积木横在路上，特别显眼，这是在利用视错觉，以便行人能更安全地过马路。我突然想到了白天孩子们的话，生活中视错觉的现象到处都是，我何不设计一个教学活动，让孩子们来了解视错觉，体验视错觉给我们生活带来的乐趣和帮助呢。
      第一次试教：探索中起步
      活动目标
      1．了解视错觉，体会其带来的神奇乐趣。
      2．在找一找、做一做、玩一玩的过程中，学会运用视错觉。
      活动过程
      一、游戏导入：转转转
      二、依次出示三幅图
      1．比一比两朵花的花心大小：老师用一张透明的纸画下来，移过去，发现一样大。
      2．比一比两根线的长短：请小朋友们来比较，可以画下来，还可以撕下来直接比较。发现竖着的线和横着的线长短一样。
      3．比一比两个桌面的大小：用一块相同大小的硬纸板，移过去直观比较，发现大小一样。
      三、自主探索
      1．准备了大量的视错觉图片，让幼儿主动探索视错觉。
      2．观看PPT，交流发现的视错觉。
      四、生活中的视错觉
      五、设计视错觉玩具
      运用准备好的材料，设计陀螺和理发店的转筒，体会旋转带来的视错觉乐趣。
      自我反思
      这是第一次试教，发现幼儿对视错觉很感兴趣，乐于参与探索，但是觉得孩子们一开始热情高涨，越往后越冷场，有点虎头蛇尾。
      同伴互助
      朱德峰：这活动取材很好，生活中其实很多有关视错觉的现象，只是我们没有关注。
      严晓霞：活动的导入部分我觉得很好，引起孩子们的好奇，尤其是前三幅图的观察猜想，把活动引向一个神秘的高潮，引出视错觉这个概念。
      李志玲：视错觉这个概念其实很抽象，用这种观察猜想并验证的方法来解释它，采取倒叙的方法，先感受，后定义，有利于孩子理解。
      张小莲：活动的后部分大量的图片欣赏，总是老师在讲，孩子被牵着走，没有自主性，最后的制作也是草草收场，内容太多。
      我们的思考
      本节活动立意新颖，幼儿兴趣浓厚，但是活动内容太多，准备的材料也杂，老师觉得有趣的都收集来给孩子，没有重点，孩子只热衷于玩半成品玩具，根本不理解视错觉是什么。根据科学学科的特征，活动材料既是教学准备的主要对象，又是构成有效性探究的重要因素。如果这个问题不解决好，就会成为影响幼儿科学探究的障碍，制约科学探究的有效性。因此材料的适宜性直接影响幼儿探究的有效性。那么什么样的材料才是适宜的呢?若是能把这个问题理清楚，对科学探究的有效性有很大的好处：一方面能提高教师在科学活动中材料投放的准确性；另一方面能提高幼儿与材料互动的有效性。因此将教学内容重新整合修改，理发店的转筒标志是孩子比较熟悉的，以螺旋形旋转为基本内容，可以为幼儿自己设计视错觉玩具做足铺垫。
      第二次试教：研讨中深入
      活动目标的第二点修改为：在了解各式各样的螺旋形的基础上，设计个性化的陀螺，体会其带来的乐趣。
      片段一：教师出示生活中的视错觉时，重点讲发廊灯。由于灯管上特别的图案设计，当灯管转动时，发现其中的视错觉。
      片段二：教师出示各种各样的螺旋形的图片，让幼儿仔细观察。
      片段三：让幼儿在半成品的视错觉玩具上继续完善，并且玩一玩。
      自我反思
      第二次试教，发现孩子并没有感受到视错觉的有趣和神奇，参与性不高，在重点讲解螺旋形时，我自己都没有上课的激情了，觉得很枯燥很乏味，背离了我设计课的初衷。问题很多，视错觉这个知识不适合幼儿吗?
      同伴互助
      朱德峰：内容做了调整，孩子却没有第一次那么兴趣盎然，最后的制作还是不能达到预期的效果。我觉得教学内容的缩减让整个活动变得单调了。我建议采用分组、定点观察记录的方式，来捕捉幼儿在活动中与材料互动的情况，反思材料投放的适宜性，在调试中对材料的数量、组合、呈现的时间的适宜性进行思考。
      严晓霞：活动的目标是让幼儿了解视错觉，可从活动过程中看到孩子们对视错觉这个现象并不感兴趣。
      李志玲：这是一节科学的活动，孩子没有自主探索的过程，只是教师在把这种现象讲述给幼儿，孩子没有感性认识，就不会有深刻印象。我们应该设置一个探索的环节，让幼儿通过多种途径来探究感知视错觉的存在、有趣。
      张小莲：我们把目标定位于了解视错觉这个现象，并感知它给我们生活带来的帮助。制作具有视错觉现象的玩具太难了，不符合孩子的发展水平。如果有现成的视错觉玩具供幼儿欣赏操作，那就更好了。
      我们的思考
      教研组成员认为视错觉的概念对于幼儿来说是抽象的，虽然生活中视错觉的现象到处都是，但孩子不容易理解，更别说是制作视错觉玩具了。这节课我们到底要给孩子什么?于是我们从目标开始梳理，把目标制定为：通过经典的、具体形象的视错觉图片以及生活中的视错觉现象的图片、视频载体，来激发幼儿的探索兴趣；幼儿通过欣赏、操作探索，初步了解视错觉，并把视错觉与生活联系起来，发现它的用处。
      第三次试教：创新中升华
      活动目标
      1．在观察和探索的过程中初步了解视错觉。
      2．体验视错觉给我们带来的乐趣和帮助。
      活动过程
      一、初步了解视错觉
      1．以“转转转”的游戏导入课题。
      师：“孩子们，我们一起来听口令转圈，老师说快，转得快。停!”
      “看看地板，发现什么了?”
      幼：“地板好像也翻起来了。”……
      2．借助3张图片，初步了解视错觉。
      出示图一，比一比两朵花的花心大小。老师用一张透明的纸画下来，移过去，发现一样大。
      出示图二，比一比两根线的长短。请小朋友们来比较，可以画下来，还可以撕下来比较。发现竖着的线和横着的线长短一样。
      出示图三，比一比两个桌面的大小。用一块相同大小的硬纸板，移过去直观比较，发现大小一样。
      教师总结：“原来，图案的排列，线和桌面的摆放位置都能让我们产生视错觉，孩子们，神奇吧?”
      (图片分别从“点、线、面”的三个不同角度让幼儿感受“视错觉”的神奇，激发幼儿进一步探索的欲望。)
      二、幼儿操作探索
      1．提供材料(有视错觉的图片)，让幼儿自主观察，探索图片中隐藏的“视错觉”的奥秘。
      2．再次观察，多方位了解、验证交流结果。
      师：你们都发现了吗?再去玩一玩，相互交换着玩。
      三、了解生活中的视错觉
      1．结合生活经验，探寻视错觉在实际生活中的运用，了解视错觉给人们的生活带来的乐趣和帮助。
      出示图片，问：“图片中的阿姨看上去怎样?”
      出示图片(一张图片是暖色调布置的房间，一张是冷色调布置的房间)，问：“在炎热的夏天，下面两间房子，你愿住哪间呢?”
      2．马路上的视错觉
      马路上的视错觉1
      视频：播放行为艺术家在马路上进行立体绘画，让幼儿边看边猜，感受视错觉给生活带来的乐趣。
      马路上的视错觉2
      交通警察利用视错觉画分道线、斑马线，为人们的安全保障服务，感受视错觉给生活带来的帮助。
      四、操作视错觉小人书
      通过视错觉的图片游戏，进一步激发幼儿对视错觉的探索兴趣和欲望。
      自我反思
      首先我通过选取以点、线、面为特征的视错觉的图片，让幼儿初步感知视错觉的神奇，激发幼儿进一步探索的欲望。然后为幼儿提供适宜适量的材料进行探索，在集中讨论之后再进行二次探索，进一步感受视错觉的神奇。最后结合生活经验，让幼儿尝试发现生活中视错觉的运用，感受视错觉给生活带来的帮助和乐趣。
      同伴互助
      朱德峰：这次活动组织得很成功。由于有了前两次的经验，教师此次设计活动目标明确，活动层次清楚，环环相扣。
      严晓霞：在活动中，黄老师注重幼儿主动探索的学习，引导幼儿在自主探索的过程中，获得感知，一改之前的灌输式教学，较好地达成了目标。
      李志玲：在最后一个环节中，黄老师也对原方案进行了修改，利用孩子们对周围生活的关注，不露痕迹地渲染了主题，使活动达到高潮。
      张小莲：本着教育源于生活回归生活的理念，此活动很好地激发了幼儿对科学探索的兴趣以及科学启蒙。
      我们的思考
      本活动是始于孩子对老师身材的一个不经意的评价而设计的，为了引导幼儿感知生活中随处可见的视错觉现象，我们教研组进行了“一课三研”的研讨活动。在三次实施过程中，教师们积极参与研讨，充分发表各自的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终解决了前两次教学过程中出现的问题。通过修改后的第三次教学尝试，我们可以看出：黄老师和我们的教师团队已摒弃了“我想让幼儿了解”的观念，而将视点落在“引导幼儿主动探索”这样的学习层面上。教师的授课也不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式的行为。本活动旨在培养幼儿对生活周围的事物产生好奇，并在“玩中学”、“做中学”的理念下，密切联系实际生活，充分利用幼儿身边的事物和现象进行探究，并将科学“回归生活”的理念深入浅出地呈现给幼儿。
编辑：cicy