从我园的“一课三研”谈观摩活动的真实自然

教学观摩(包括研究课、评优课)是幼儿园教学研究常甩的一种交流形式，既有利于提高幼儿园知名度和教研水平，又有利于教师更新教学观念，提高教学水平。对于一线教师来说，却是“喜忧参半”：喜的是自己多一次锻炼的机会，忧的是花了大量精力准备最终却成为“众矢之的”，吃力不讨好。在日常教学观摩中，老师对观摩活动总是心有余悸，一方面怕上观摩课，另一方面则把观摩课变成“表演课”。由此，观摩活动往往就流于形式，对活动的研究成为避重就轻的走过场，更谈不上教师在观摩中获得专业成长了。鉴于“要让研究成为观摩活动的出发点”这一认识，我们尝试了以“一课三研”为进程的教学观摩活动，力求使观摩活动真实自然，激励和支持教师对自身教学实践的研究与反思，使教师的个人认识和教学智慧在观摩中得到提升。

一、变“各显神通选教材”为“信手拈来活教材”，同一年级组的老师选择日常活动中的同一内容，每个教师从自身对教材内容的分析出发，自主设计并组织观摩活动

平常的观摩活动，老师们总喜欢从教育杂志、网站或一些教学参考书上去优选新颖有趣的教材，以期凸显教学的“新意”，而大家的注意力也多集中在教材的 “新”上，较少探究其内涵。我们想，园内的观摩活动，实际上是为日常的教学实践服务的，必须体现“真实”，也就是说，要研究如何上好平平淡淡的“家常课”。于是，我们把观摩活动的内容锁定在常规活动之中的同一内容上，这样更有利于比较每位教师对教材的分析与把握，比较各种教学策略的选择是否得当，从而使大家在观摩中自然地揭示问题，在比较中获得有益于自身成长的经验。如大班组四位老师选择了诗歌《春天是一本书》，中班组四位老师选择了诗歌《春雨》，小班组四位老师选择了诗歌《小朋友，想一想》。这三个内容都选自正在进行中的主题，以大、中、小三个年龄段孩子的学习特点为基点，为我们对日常诗歌教学的研究提供了真实的平台。

“一研”指的就是上课教师在观摩前的自发性教学研究。虽然是同样的教学内容，由不同的教师来诠释，就能上出不同形式的观摩课。“同一内容”的可比性，使得老师们在准备的过程中更趋向于“精益求精”。每个人都有自己对班内幼儿发展状态及学习需要的认识，每个人都能据此而预设一定的教学目标，每个人也都会根据自身的经验制定相应的教学策。这一过程虽然以教师的自主性研究为主，但同样需要我们为老师提供一个研究的支架，即引导教师分析以下内容：教材所指向的知识点如何与孩子的已有经验建立联系；孩子怎样在活动中获得真实的情感体验，从而提升他们的价值观念；孩子通过何种方式获得操作技能。让“孩子的学”与“教师的教”都成为自然而真实的过程，这是我们在观摩前对每一个老师的要求。

二、变“单独评课说优劣”为“整体研讨议得失”，从同一内容的不同组织形式和活动效果来分析观摩中有价值的策略及带有共性的问题

以往，我们习惯于一堂课一堂课地评价分析，使上课的老师内心忐忑不安，怕评课的老师指出许多缺点；评课的老师则避重就轻，轻描淡写地走走过场，使观摩活动丧失了应有的研究价值。因此，我们在观摩评课的过程中采用了“整体评议”的方式，按照“说课――教学策略评价――问题研讨”的程序进行活动点评。

“二研”即指老师们在这一过程中的思维碰撞和理念冲击。在集体研讨的过程中，我们采用了类似于“头脑风暴”的方式来激活老师们参与研讨的热情。首先，由上课的四位老师以图文的形式诠释自己对教材的分析、活动的设计及教学策略的选择，使观摩者一目了然地看到上课老师的思考，也使观摩者更有效地结合对活动的观察捕捉来分析上课老师提供的有效信息。其次，比较四位老师对教材的分析和把握以及相应的教学策略和过程设计，请观摩者谈谈四个活动中有效的教学策略。最后，议议活动中出现的共性的问题，从上课者“我为什么使用这个方法”到观摩者“还可以使用什么方法”，在相互交流的过程中获得有益于自身成长的教学经验。以大班的三个教学活动为例。《春天是一本书》是一首优美的散文诗，以拟人化的笔触描绘了一幅幅动人的春景图。第一段从色彩描绘出春天的美丽，第二段从笑容表达了春天的温馨，第三段从声音表现出春天的热情。三位老师从不同的侧面诠释了自己对诗歌的理解：马老师侧重于诗歌的结构，用游戏的方式帮助幼儿理解诗歌的三段内容；刘老师侧重于诗歌的情感，用环境的渲染帮助幼儿感受诗歌的情感流动；张老师侧重于诗歌的扩展，用图片的暗示帮助幼儿进行诗歌的创编……在研讨的过程中，三位老师对教材的诠释使大家更为全面地挖掘了教材的内涵，并理顺了诗歌内容与幼儿已有经验的新旧认知冲突，也使大家共同面对问题――如何运用先行组织者的策略帮助孩子解决学习的难点?怎样借助图示有效地引导孩子学习?境松自由的研讨活动氛围激起了老师们参与研讨的热情，每个人都抢着发表自己的见解，大家同时经历了一场“头脑风暴”，在思维碰撞的过程中获得了有益的经验。

三、变“置身事外评他人”为“换位思考品细节”，从活动中令人感动的细节反思孩子的学习过程和教师的教学技巧，真实体验教学活动中的师幼互动过程

平时观摩活动，观摩者总是以旁观者的身份来评价他人的教学，这也是观摩者和被观摩者之间常常出现过度迎合或相互抵触的缘由，前者为了不伤同事和气而丧失原则，后者则过分苛求而盲目指责，往往使观摩活动失去意义。在本次教学观摩研讨中，老师们既是观摩者，同时也是被观摩者，每个人都有类似的思考和同样的体验，也更能换位思考每个教学活动中出现的问题。因此，我们的“三研”就是请老师们说说他人活动中令自己感动的一些细节，从细节中品味孩子的学习和教师的教学技巧。老师们非常善于从别人的经验中反思自己的教行为，在夸夸他人教学亮点的同时剖析自己教学中的失误，她们对观摩活动中所发生的一些“意外”及教师“即时反应”的效果进行反思，并换位思考“如果是我，会如何处理这些意外”，从而锤炼自身的教育智慧。更为重要的是，老师们发现的这些令人感动的细节，往往也是最佳师幼互动的细节，使师幼共同陶醉在活动和谐的情感氛围之中，有效推动了孩子的学习和发展。

教学是真实自然的，教师必须对具体教学活动中孩子的学习兴趣点、已有经验水平以及他们的认知特点洞悉于心，并运用适当有效的教学策略支撑孩子发展，同时借用自身的教育技巧，随时把握孩子的学习情绪，调节活动进程。因此，我们的教学观摩研讨也应该是真实自然的，我们要以坦诚的心态来分析孩子的学习状态和教师的教学状态，剖析教师的教育行为对孩子学习的促进作用，从而使我们的教学更有意义，使孩子的学习更有意义。从此次我园“一课三研”的观摩活动来看，摒弃了一些功利性的因素，使老师们真实自然地展现自己对教学的理解和实践，真实自然地剖析活动的价值和得失，更有利于我们学习借鉴有益经验、吸取有关教训，获得专业化的成长。