园本教研是倡导每一位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，主动地进行研究与探索，主要通过教师的思考来实践。而思考是人的内隐行为，是外部因素无法控制的，内部动机在园本教研中起着决定性的作用。怎样使教师对园本教研发自内心地热爱，激发起教师的内在动机，是园本教研管理者的核心工作。而内部动机的产生又来源于教师的体验，即教师在参加教研活动中，能体验到快乐，发现自身的价值，才能产生对教研的内在积极动机。因此，如何调动起教师参加园本教研的内部积极的动机，是提高园本教研质量的关键。

园本教研是教师专业化成长的有效途径，但在工作量和工作压力已经很大的情况下，我们感觉到教师参与研究的积极性一般不高，常常处在“你让我干什么，我就干什么”的被动状态，而园本教研倡导的是每一位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，主动地进行研究与探索。教师没有积极性，研究难于深入。怎样引发出教师参加园本教研的积极的内部动机，变你要我教研为我要教研呢?我们尝试着运用了量化园本教研任务的策略，即将园本教研任务细化，使每一位教师明确自己所承担的研究任务，取得了很好的效果。

具体方法是，每学期初将教研目标分解为若干个小的教研目标，根据教师的水平、能力、兴趣和潜能等进行合理地量化，由教师自己认领研究任务及确定研究完成的时间，并将其列入教师的考核内容，使教师所承担的园本教研任务完成情况与教师的经济利益、获奖、荣誉相结合。教师园本教研任务的完成情况与绩效考核成绩挂钩，计为教师工作量的一部分。教师为了取得好的考核成绩、尽快完成工作任务，很自然地引发出教师参加教研的积极内在动机，提升教师参加教学研究的积极性。

如，上学期，根据我园科学和语言两个“十一五”课题的研究计划，规定每位教师要完成一个有关课题的经典教学案例的积累、设计，并制作完成一件有关课题研究的玩、教具，完成一篇有关子课题的论文。教师明确了自己的研究任务和内容，为了争得其他教师的帮助，较早达到自己的工作量，研究积极性有了较大的提高，内在积极动机被调动起来。教师们一改过去不愿意将自己的教育活动作为研究案例的情况，主动提请教研组、课题组先研究自己的案例，给自己设计的玩、教具提修改意见和审查自己的论文等，大大加快了园本教研的研究速度，形成了“我要研究”的园本教研局面。

园本教研活动多是集体形式，一般都是由管理者来主持教研活动，往往管理者就成为教研活动的讲授者、检查者、评价者和要求者，但这极易使教师变为木偶，失去积极性和内在动机。教研管理者的管理思想和方法直接影响着教师研究的积极性。实践中我们发现当管理者成为教研活动中的倾听者、挖掘者、质疑者和建议者的时候，教师参加教研活动的内在动机比较容易被调动起来。

倾听者就是认真地倾听教师的设计思路、真实想法和困惑，营造宽松、理解的氛围，给教师表达真实想法的机会，发现教师的内在需要，并提供满足教师需要的条件，教师的研究需要自然产生了。

挖掘者就是引导教师挖掘自身行为中的闪光点，通过呈现幼儿的客观表现，引导教师从中发现自身行为的价值，增强教师的自我价值感和自主感，激发起教师的内在研究动机。

质疑者就是以质疑引发教师的认知冲突，在充分接纳教师各种观点的基础上，以质疑促进教师思考。长期处在这样的研究氛围中，变你要我研究为我要研究。

建议者即提建议比提要求更容易被教师接纳，可以让教师体验到被尊重，从而减少心理压力，增强自主性，产生再研究的需要。

当管理者能从讲授者、检查者、评价者和要求者的角色转变为倾听者、挖掘者、质疑者和建议者时，教师的研究积极性是最高的，最有利于调动起教师参加教研的积极性。

教研工作的目的是提高幼儿园的保教工作水平，为幼儿园的教育教学工作服务。只有研究成果服务于幼儿园教育教学工作，能为教师日常教育教学工作提供支持，减轻教师的工作压力，才能让教师的研究热情持久，真正让研究成为教师的需要。要达到这一效果，必须让教研成果运用于教学实践，为教师教育工作服务，从而保持教师的研究热情。

如，我们将科学课题组研究的科学区玩具，分别投放到各个教学班，大大减少教师们的工作量；将所研究的经典教育活动案例，变成幼儿园的园本课程，提供给教师选用，做到研究成果的资源共享，在提高教师教学水平的同时，减轻了教师负担。教师亲身体验到园本教研成果带给自己的便利，自然更积极地参与园本教研了。

教研是提高教师专业化成长的重要手段。作为幼儿园的管理者比较重视园本教研的过程，这很必要。但研究成果才是教师职称评审、评功评奖的重要指标，教师更重视研究成果的呈现。所以管理者必须关注园本教研成果的积累，为教师的研究成果搭建推广的平台，让教师真切地体会到园本教研带给她的实实在在的好处。

在教研的同时，我及时将教师们的研究成果进行收集、整理、提升，并积极寻找发表、出版、参赛的机会，为教师搭建推广研究成果的平台，让教师充分体验到研究成果带给她们的精神上的愉悦和物质上的实惠。

如，我园教师设计制作的《小车上山》、《小老鼠上灯台》、《欢乐鼓风系列》等科学玩、教具，分别获得海淀区、北京市、全国教师自制玩教具大赛一等奖。其中《欢乐鼓风》系列玩具被收录在《幼儿园自制玩教具》一书中。科学课题组教师设计和执教的《魔力对对碰》、《果味牙膏》、《小鸭搬家》和语言课题组教师设计的《一片树叶》荣获北京市海淀区教师教育活动大赛二、三等奖。这些成果的取得促进了教师个人的专业成长，教师们从中体验到快乐，参加园本教研的积极性更高了。

体验是通过实践来感知事物和现象，所以体验具有“实践”和“感悟”的特质。实践是体验的过程，时间是实践的要素；感悟是体验的结果。从体验的定义分析，体验式的教研可以让教师有所感悟，有助于唤起教师参加教研的内在动机。

如，幼儿园园本教研中的活动主持人往往是由幼儿园的管理者担任，教师不能理解管理者的难处，而管理者又难以站在教师的角度考虑适宜教师的教研方式。我们尝试着由教师轮流主持教研活动，使教师与管理者相互获得对方的体验，感悟到对方的困惑。这样的体验式教研模式增强了教研管理者和教师的相互理解，使彼此能站在对方的立场上考虑问题。感悟的结果增强了教师参加教研的积极性，唤起教师参加教研的内在动机。

综上所述，园本教研的质量很大程度上取决于教师参与教研的积极性，而激发教师参加园本教研的积极的内在动机又是调动起教师参与教研积极性的关键所在。我们的实践研究证明了量化教研任务、教研管理者适时的角色变换、善用主持艺术、将教研成果运用于教学实践、确保教师成为研究成果的受益者、尝试体验式教研模式等都是激发教师参加园本教研活动积极的内在动机的有效策略。

编辑：cicy