我园尝试以主题为线索，以“体验、互动、参与、提升”为支持策略，开展体验式园本教研，受到了老师的欢迎，取得了事半功倍的效果。

心理学指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人们会对活动的感觉和内容的印象更为深刻。通过体验活动，可以激发教师参与园本教研的兴趣，并将体验获得的感受、经验迁移运用到教育实践中。

1．“抛接沙包”  体验师幼互动，建立新型关系。

我们让老师们玩抛接沙包的游戏。教师甲站在一边手拿篮筐，教师乙站在另一边，向甲的篮筐里投掷沙包。一开始，教师甲只将篮筐放在胸前，对教师乙投来的沙包不作任何反应，这样沙包投入篮筐的数量很少。接着，当教师甲通过身体移动等对教师乙投来的沙包进行接应时，情况就不一样了，教师乙的沙包几乎百发百中地进了教师甲的篮筐。

体验后，老师们发现：抛接沙包折射出的道理完全可以用来理解教学活动时的师幼互动：如果教师对幼儿发起的互动置之不理时，会挫伤幼儿的积极性，这种互动就会无疾而终；教师只有敏感地捕捉到幼儿“抛球”的信息，并且巧妙应接，才能将互动转化为有价值的教育行为，满足幼儿实现高一层次的发展需要。

2.“跳圆圈舞” ——教师体验在前，幼儿活动在后。

舞蹈教学中教幼儿学习队形变化时，常常会出现幼儿学得累、教师教得累的情况。究其原因，是教师自己对其中的要领把握不够清晰。

于是，我们让经过培训的老师充当“教练”，全体老师则充当起学员。在“教练”的引导下，“学员们”学会了单圈、双圈、内外圈交替等队形变化。通过体验，“学员”对“教练”的章法进行了剖析，自然，在自己的教学中，也能运用自如了。

3．“玩音乐游戏” ——教师互相交流，分享教育经验。

一些经典的音乐游戏总能让幼儿百玩不厌，既能培养幼儿对音乐的敏感，又能愉悦幼儿身心。音乐游戏是幼儿发展必不可少的“营养餐”。可我们发现，新教师对于音乐游戏了解得很少，而老教师都有自己的拿手好戏。于是，我们让老师们玩起了音乐游戏：“谁是领头人”、 “开锁”、“过城门”、“找小猫”等。好听的音乐、好玩的规则一下把老师的兴趣调动起来了。通过这样的体验，老教师们分享了经验，同时也从同伴身上获得了新的经验，新教师也通过这种直接的模仿学习，少走了弯路。

我园选取教育活动中困惑和争议较大的问题进行头脑风暴活动，教师各抒己见，碰撞思想，激活思维，形成发现问题、解决问题、总结提高的共同探究的核心方式，最后共享方案，取得“取长补短、相互学习”的良好效果。

1． 轮流当主持，人人当王角。

改革教研活动的模式，变“一言堂”为“演绎台”，每个教师都是教研活动中的主角。案例分析实行主持人轮流制，问题的产生来源于教师本身。担任主持人的老师起着引领、桥梁作用。教师在与同伴的对话、交流中分享了经验，在思维的碰撞中得到了提高。主持人最后进行总结、归纳，提炼教师的经验，并将活动中产生的新问题抛给下个主持人，以此循环往复，不断递进，使核心问题得到圆满解决。

2． 交流讨论会，个个都发言。

在园本教研中，如果老师只充当听众的角色，则很难将新信息内化为自己的经验。只有把自己的思考、体会、意见、建议、困惑、难题表达出来，才能更清晰地了解老师的真情实感、真实需要。如当老师对论文撰写产生困惑时，我们进行了“论文评比”活动，一改由业务园长、教研组长、年级组长担任评委的做法，而是让每个老师都来评议。主持人问：请你推荐一篇你认为的好论文，说出你的理由。每个老师都来陈述自己的意见，这样，当评议结束时，一篇好论文的要素已经不言自明，而这些答案不是领导给的，是老师自己发现的。这样的效果显然要比填鸭灌输式的培训好得多。

3． 小小智囊团，人人有智谋。

解决教师在教育实践中的问题是园本教研的重要内容，有些问题对某个教师是问题，而对另一些教师则不是。因为，由于个体的工作经验和兴趣爱好不同，每个教师对某个领域都有自己的思考和认识。我们尝试让教师以“小小智囊团”的形式，进行话题讨论。如，我园开展了“如何开展诗歌教学和散文欣赏教学”、“如何进行童话剧剧情分析和处理”、“教师的追问策略在集体教学中的有效运用”、 “集体教学中教师的支持策略”等话题讨论。活动时，教师自由组合成几个智囊团，围绕主持人抛出的问题，每个智囊团成员先自由讨论，并记录在题板上，接着每个智囊团推派一个代表进行发言。这种集思广益、头脑风暴式的智囊团活动，有效地运用集体的智慧解决了教师棘手的问题，既激活了每个教师的思维，又分享了同伴的成功经验。

教师自身既是实践者，又是研究者，这种参与式的园本教研可以调动和提高教师参与园本教研的积极性。

1． 一课三议  提高课堂教学水平的有效策略。

这种一课三议的形式已经被广泛接受和认同。通过活动，可以让活动设计的思路变得更清晰，能指导青年教师对目标的领会更全面，活动设计更周到，活动过程更灵活，孩子发展更有利。

2． 一题多上  拓展教师思维空司的有效形式。

教师由于自身的教学经验、教学特长等方面的影响，在活动设计时往往很难跳出自己的小圈子，而一题多上的方式能激发教师的创新思维，并从同伴身上获得灵感。如，我园围绕“线”开展了一题多上的研讨活动。教师的活动设计包含：生活中的线(毛线、丝线、电话线)、自然中的线(田野、大树、河流、山川)、符号意义的线(五线谱的线、画面中的线、音乐中的线)。设计的活动有美术欣赏《春之线》、韵律活动《舞动的线条》、木偶剧欣赏《提线木偶》、科学活动《各种各样的线》、绘画活动《魔术线》等等，活动的题材之广、形式之新颖，让我们看到了教师身上智慧的火花。

3． 一题多议  教师内化经验的有力保障。

解决问题往往需要一个过程，如果仅仅通过一次两次的园本教研，往往收效甚微。一题多议可以将研讨深入、持久地进行，直至老师能将群体智慧内化为自己的经验。

如我园教师对于名画欣赏存在着很多的困惑，于是我园开展了一系列的研讨活动，在走近名画(了解名画、接近名画)——走入名画(分析名画、提炼精髓)——走出名画(迁移经验、拓展运用)的过程中，教师逐渐从模糊走向清晰，解决了一个个困惑。

一次好的园本教研要能让教师的经验获得提高。如果让教师的反思仅仅停留在自我对话、同伴对话的层面，则会使教师在“从经验到经验”上徘徊，这种简单重复低水平的园本教研只能说是时间的隐性浪费。因此，在园本教研中，对教师经验加以归纳、整理、提炼，才能获得更高水平的提高。

1． 教育名言：具有权威性。

在园本教研中，引用一些著名教育家、哲学家的名言语录，可以让老师跳出幼儿教育这个小圈子，以大教育的视角审视自己的教育行为，促进教师获得可持续发展的动力。

2． 好文推荐：具有拓展性。

引用一些与园本教研主题相吻合的文章或经典片段，文中的精辟语句、优秀经验可以与教师在园本教研中产生的思想、获得的经验发生碰撞，让老师产生共鸣，对其中的教育理念、教育经验获得认同感，从而加以运用。

3． 概括提炼：具有条理性。

主持人的穿针引线，能让解决问题的思路逐步清晰：你认为幼儿在这个活动中获得了什么?这个集体活动的价值体现在哪些方面?你认为这个集体活动教师的提问哪些是有效的，哪些是无效的，为什么?你在这次研讨活动中获得了什么?最后主持人把教师的回答加以整理，进行概括提炼，使得老师把问题看得更清楚，对经验进行筛选，把有用的经验放大，并举一反三更灵活地运用经验，从而更好地调整自己的教育行为。

体验式园本教研强调的是教师主体意识的参与，只有教师愿意参与、积极参与、主动参与、乐意参与的园本教研，才能真正意义上成为教师自主成长的阶梯，促进教师自主发展。

编辑：cicy