问题推进式园本教研的策略研究——以园本教研“激发幼儿主动记录”为例

作者：徐兴芳国秀华来源：北京师范大学实验幼儿园上传时间：2010-04-11

开展问题推进式园本教研，对提高幼儿园的教育质量具有重大意义和价值。一般来说，以问题推进的方法组织园本教研大致要经历发现问题、诊断问题、解决问题、提升问题四个步骤。本文以在探究式科学教育中如何“激发幼儿主动记录”的教研实例，谈谈“问题推进式”园本教研的策略。

一、捕捉教学中的关键问题，诊断教师专业上的薄弱点

捕捉教育教学中问题的途径有如下几种：教学观摩、教学环境分析、教师文字材料分析、对教师或幼儿访谈。为了准确地捕捉教学中的关键问题，有时会综合运用以上多种途径。

如在大班科学教育中，通过观摩教学和分析主题环境发现，教师在教学中会出现以下问题：第一，在教育理念上过分重视让幼儿探究记录方法，却忽视引导幼儿深刻地体验科学事物本身的特性；第二，在教育技能上提问缺乏启发性和层次性；第三，没有意识到科学记录方法的丰富性与适宜性之间的关系。因此，以上问题无疑可以成为教研的研究重点。

二、采取适宜教研策略，解决关键问题

教研模式有多种多样，如果选择了解决教育问题的最佳策略，教研会事半功倍。教师教研中存在的问题分别涉及教师的教育理念、教育技能和教育认识三个层面。所以“反思型教研”“教学活动观摩评析”“启发式教研”是解决以上问题的适当的教研形式。

1．用反思幼儿经验的教研策略，解决“教师只关注记录方法”的问题。

“让幼儿主动建构科学经验”是探究式科学教育的核心，所以考察幼儿如何建构科学经验是检验教育成果最有力的说明，我们选择了“共同反思幼儿经验”的教研策略，启发教师发现并解决“为方法而方法”的教学问题。

2．用观摩教学实践，对比分析教学事例的教研策略，解决“教师的提问缺乏启发性、层次性”的问题。

教师的提问是探究式科学教育的重要指导策略，但在教学中，许多教师提问肤浅，没有层次，导致幼儿形成的科学经验浅表或混沌不清。这种现象出现的根本原因，是教师没有体验到层次性、启发性的提问对幼儿建构科学经验的重要作用。

提问的技巧属于教师的教学技能，教学观摩分析是较适宜的教研形式，所以我们决定运用“对比分析教育事例”的教研策略来解决以上问题。

3．用分层式、启发式教研的策略，解决记录方法的丰富性与适宜性之间的关系。

“解放幼儿的手脚，让幼儿主动探究科学记录的方法”，是尊重幼儿主体的体现，但在教学实践中有的教师却错误地认为，鼓励幼儿发现科学记录的方法越多越好。这种现象出现的根本原因是教师没有理解记录方法的丰富性与适宜性之间的关系。对属于教师认识不到位的问题，我们采用分层式、启发式教研的策略予以解决。

三、适度归纳与提升，整合新经验，巩固新理念

在教研活动中，教研组织者要适度提升教研中的收获，让教研内容有所升华。具体方法有：

1．教研组织者对教研活动可采用及时归纳与总结的方法，通过归纳阶段性教研和整体教研来提升教师新经验。