园本教研活动的开展，顺应了新课程改革的需求，与教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而逐渐成为当前幼儿园教育科研的主流模式。但是，教育经验告诉我们，教学改革理念变更越快，就越容易出现表面化和形式化的偏向。调查表明，“任务布置多，深入研讨少”、“问题意识弱，实质性对话少”、“理论转化为实践有距离”等已成为幼儿园集体教研活动中的突出问题。幼儿园多数教师欢迎集体研讨，欢迎有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效，他们对专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足。

在分析现状的基础上，我们结合本园的实际情况，明晰了本园教研活动的思路和原则。我们把发挥教师个人、教师集体、园外专家的作用作为园本教研的三个核心要素，把教研活动的重点明确为：对话、协作、帮助、引领，使教研活动指向幼儿园实际。园本研究的课题以“真、实、小”为特征，即“求真”、“求实”、“宜小”，围绕教学研究的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题，突出针对性和现实性，体现“教师做研究”的特点。

分层合作

我们把教师之间的差异作为教研活动的资源，实行“群体分层”的组织形式，采用不同的形式开展活动。

第一，建立梯形研究组织。建立幼儿园“中心研究组——五大领域工作室——各班组微型研究组”梯形研究模块。中心组引领全园课程实施、教学研究，各领域工作室定期推出研究课、策划领域主题研讨和成果展示，各班组微型研究组带领组内教师进行集体备课和主题研讨。

第二，建立项目小组。传统教研活动低效，其原因之一在于，由于兼顾教研组成员结构的多样性与复杂性，因而在内容选择及研讨深度方面往往受到限制。我们以共同的研究项目为载体，促使一批关注共同研究目标、志趣乃至爱好相投的教师组成园本研修团队，开展相关项目的教学研究及教学行为改进实践活动。例如，“多媒体课件的有效使用”、“区域游戏的开展”、“师幼有效互动的研究”等课题研究项目。由教师根据各自特长、喜好自主选择，参与研究。这种以项目组为单位的教研活动更具有针对性和有效性。

生成问题

这里的“问题”是指教师在教学中的实际问题，是真实的问题、自己的问题。可分为理论问题和实践问题两类。我们开展园本教研的首要策略是“改变教师的提问方式”，积极尝试以问题卡为载体的园本研究活动，增设“问题交流空间”，定期进行问题征集，倡导教学质疑。我们定期设计“问题卡”，由教师根据教学实际，填写教学困惑。对于提交上来的问题，我们进行“问题聚焦”和“问题细化”，即在问题成堆的地方聚焦问题，在问题庞大的地方细化问题。聚焦问题是寻找共同点(选择大家认为相对重要的问题)和寻找解决问题的前提性条件(先要解决什么)的过程。细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及相关资源等，是对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程。对于锁定的共性问题，我们提前安排和调整教研内容，共同探讨和制订解决策略。

建立现场

生成了问题，如何解决?我们将教学现场看成是一个问题流和现象场，确定了“学习思辨、现场建立、现场研讨、现场反思”四步流程：以“学习思辨”强化教研活动中内容准备性管理，通过集中讨论，确定主题方向；以“现场建立”鼓励各教研组先行独立探索，按照确定的教研主题和内容进行实践研究活动；以“现场研讨”深化教学研究，通过集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案进行深入研究，通过交流来求同存异，并直接深入课堂教学现场，诊断教学问题；以“现场总结”突出过程回顾，总结成果，进一步激发反思，提升现场研究价值。

聚焦课堂

为了进一步提高实效性，我们将研究的目光聚焦于课堂，推出多种课堂研究的途径，比如观摩课、研讨课、自荐课等，特别是“对比式研讨课”，以“多人一课”与“一人多课”的有效模式，带动园本教研走向常态化。“多人一课”指一个平行班的教师，围绕同一教学内容，先集体备课，再依次在各自的班级上课，其他教师依次听课评课；“一人多课”指一位教师就同一教学内容，在平行班中依次而上，其他教师依次听评，不断研讨改进。“多人一课”和“一人多课”突出要求对同一问题具有共同关注点的教师聚集到一起，相互观摩，相互评论，最终获得不同程度的提高与发展。

案例解析

在聚焦课堂的基础上，我们采取“以关键教育事件为核心的案例解析”活动形式，主要选取教师在课堂教学过程中对课堂专业生活有影响的关键事件进行深度研究和反思，寻求教学策略优化的途径与办法。案例解析的特点是：有典型的事件，有主观的分析，有专业的判断。具体解析时，我们提倡“以小见大”的关键事件分析法，针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大”，经历三个步骤：提出事件“是什么”的描述性特征；赋予事件“为什么”的重要意义；探讨事件“该如何处理”的处置性经验。

网络对话

我们建立网络研究平台，提供丰富的学习资源，构建互动对话空间。方式有三：第一，中心组成员定期选择学习内容上传，每周至少转发一篇“学习佳作”，全体教师阅读后在平台上留下自己的读后感悟；同时各“领域工作室”也定期上传活动资料和相关成果，分享交流。第二，建立“网络备课室”和“网上论坛”，备课室由每位教师每周上传一篇自己最满意的教案，评课组分组审阅，集中评价；论坛空间由中心组定期提出教研话题，组织网络交流、网络评课和疑难解答。第三，邀请相关专家和名师加入对话行列，定期进行专题性指导和互动。

实践证明，以幼儿园为本的教学研究活动，使幼儿园逐步具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制。它作为一种新的研修文化，促使幼儿园成为真正意义上的学习研究组织。

编辑：cicy