依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。这一精神的主要含义之一是幼儿才是自己成长和发展的主人。因此，在日常教育工作中。我们引导幼儿为自己确立学习目标，帮助他们回顾、分析自己在追求目标过程中的环境因素、同伴因素、自身因素等，逐渐理解学习的含义、学习者的身份。在学习中，幼儿需要评价自己和别人的学习情况，尝试解决出现的问题，不断进行调整，最终凭借自己的力量获得成功。从本质上来说，这样的过程有助于幼儿成为自主学习者、终身学习者。本文主要谈谈我们如何从问题入手提高幼儿的自我评价能力。

幼儿的年龄特点决定了他们的理解能力、语言表达能力有较多的局限性。因此，教师要有目的地选择话题，使之具有明确的教育价值指向，并有利于激发幼儿讨论的愿望。如，指向学习成果的话题：“今天我们学本领学得好吗?你是怎么知道的?”指向学习策略的话题：“你是用什么方法学会唱这首歌的?”指向社会规则的话题：“刚才妮妮摔跤了，怎么会这样的呢?怎样避免呢?”

有位教师在晨间锻炼时投放了新玩具，结果发现幼儿一拥而上抢夺这些新玩具，于是，教师便组织了“新玩具的苦恼”的讨论。教师首先告诉幼儿新玩具之所以苦恼是因为有太多的小朋友要和它交朋友，它觉得特别累，希望小朋友帮它想想办法。在这里，教师没有将讨论局限在希望大家谦让等常规性要求上，而是鼓励幼儿探讨制定规则，以达到既能让每个人都玩到这些新玩具，又能爱护这些新玩具的目的。在幼儿讨论出相应的规则后，教师鼓励幼儿进行实验，以进一步完善规则。在这里，规则不是教师强加给幼儿的，而是幼儿通过讨论后归纳、制定出来的。在这一过程中，幼儿是班级管理的主人，教师则成为班级管理的协助者、建议者；幼儿在教师的引领下不断地对自己的行为作出分析与判断，逐步形成和掌握自我管理和参与班级管理的意识及方法。

此外，教师在选择话题时要注意给幼儿提供讨论的空间，那种只有唯一答案或带有暗示性的问题是不合适的。如在晨间锻炼中，教师发现大多数幼儿不会拍皮球，只有个别幼儿会拍，于是，就请幼儿自定拍球目标。接下来，每个幼儿都制定了目标，但教师发现有些幼儿在还不会拍皮球的情况下也制定了拍一百下的目标。教师知道这些幼儿显然对“一百”缺乏概念，或是对制定目标的意义不太明确。当然，也有幼儿已能拍几十下，却只制定了拍十下的目标。此时，假如教师只是简单地引导幼儿讨论：“这样制定目标合适吗?”幼儿就会因为缺乏有关制定目标的具体经验而被动地听教师告知。而如果教师采用以下方法，结果就大不一样了：教师首先将每个幼儿的目标记录在表格上，而后让幼儿去拍皮球，并要求幼儿记住自己最多能拍几个。回到班级后，教师再让幼儿报出自己连续拍球的最多个数，然后用两种颜色的短线分别标出目标的数量和实际拍球的数量，并启发幼儿说出自己制定的目标有没有问题。在幼儿发现问题后，教师便进一步引导幼儿讨论制定怎样的目标才是适宜的。

起初，在教师提出话题后，大多数幼儿很茫然。我们分析，这主要是因为他们无法将教师所提的问题放到某一具体情境中去理解，为此，我们采用了情境再现的方式。例如，在一次邀请舞的学习活动中，教师要求A幼儿做邀请者去请B幼儿，而后B幼儿做邀请者去请C幼儿，如此循环进行。由于A幼儿的能力比较强，B幼儿的能力比较弱，轮到B幼儿邀请时，A幼儿总是抢先一步又邀请C幼儿了。于是，教师让全班幼儿讨论为什么会出现这样的情况。开始，大多数幼儿凭直觉说是因为B幼儿动作太慢。教师立即用放慢速度唱谱的方式引导幼儿回到刚才的情境中去观察，此时很多幼儿发现是A幼儿在抢先邀请C幼儿，从而找到了问题的根源。

除了再现游戏、活动的情境外，我们还利用情境表演、情境实践等方式让幼儿积累解决问题的经验。一定的情境既可以使问题具体化，又可以让幼儿进行比较细致的观察分析，同时还可以帮助幼儿养成善于观察、勤于思考的习惯。

在指导过程中，教师首先要接纳来自不同幼儿的观点、看法，而后迅速判断幼儿的发展水平，抓住幼儿回答中蕴含的价值不断给予提升。在指导过程中，教师还要不断对幼儿的讨论进行归纳、补充，帮助幼儿明确“对自己的看法以及对他人的看法”，对幼儿的回答作出积极的反馈，使幼儿的思维能力得到发展，同时促进幼儿与同伴相互学习。

有的话题可能是由一个小事件引发的，但通过深入讨论可能会生成有价值的话题。例如，幼儿经常会发生争抢玩具事件，刚开始讨论时，幼儿认为玩具应归先拿到者所有，但在教师的引导下，幼儿明白了其实对于抢玩具的人来说，他应该尝试用协商的方式获得玩具；对于拥有玩具的人来说，他可以关注谁没有玩具，主动与别人分享玩具；对于教师来说，他要考虑玩具的数量是否符合幼儿的需要；对于其他幼儿来说，他们如果发现玩具不够也可以建议教师多提供一些。

又如，在语言活动“开心的狼”中，教师引导幼儿就作品的价值观开展了以下讨论。师：“狼为什么开心?”幼A：“因为图上有爱心。”师：“很好，原来你是从图上看出来的。”幼B：“因为小鸟开心，所以狼也开心。”师：“原来朋友开心，你才会开心。”幼C：“因为狼一直在等鸟妈妈回来，鸟妈妈终于回来了，还唱歌了，所以狼开心。”师：“哦!原来是这样。那为什么故事一开始狼听到小鸟在唱歌时很生气，而到了故事结束时小鸟也在唱歌，狼却开心了呢?”幼C：“因为狼后悔把鸟妈妈赶走了，现在鸟妈妈终于回来了，小鸟不哭了，所以狼就开心了。”师：“看来做错事知道后悔并进行补救也是一件令人开心的事。”从上例可以看出，教师对处于不同发展水平的幼儿给予了相应的指导：对A幼儿，教师给予接纳和肯定；对B幼儿，教师给予传递和分享；对C幼儿，教师给予提升和挑战，促使幼儿多角度思考。

在培养幼儿自我评价能力的过程中，我们通常采用的流程是：回顾(再现实践情境，选择讨论话题)→分析(找出问题并用语言分析)→解决(找出多种解决方法)→再实践(在类似情境中再次实践)。其中“再实践”是必不可少的，幼儿获得的诸多经验要通过再实践变为自己在解决问题时可以随时选用的策略。例如，幼儿在学念儿歌的过程中总结了有效记忆的方法有“看老师和同伴的动作提示”“看示意图”“看教师或同伴的口型提示”等。在幼儿学习另一首儿歌时，教师便事先提示幼儿试试这些方法。又如，在幼儿讨论、制定了“当一个地方出现三人以上时就要排队”的规则后，教师引导幼儿将这一规则画下来张贴在需要排队的地方，提醒大家自觉遵守。再实践能使幼儿有效地利用评价结果，对幼儿提高自我评价能力具有促进作用。

编辑：cicy