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著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“幼儿越早开始阅读，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。”相关研究结果也表明，缺乏良好早期阅读经验的幼儿入小学后会面临学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力较差等。因此，对处于即将入小学的5～6岁幼儿而言，阅读习惯的培养显得尤为重要。我们认为，早期阅读活动主要在家庭中进行，家长指导幼儿阅读的能力直接影响着阅读活动的效果，为此我们着手研究如何通过构建5～6岁幼儿家庭阅读活动模式，帮助家长在指导幼儿阅读时，根据幼儿的年龄特点有针对性地开展指导，有效地把握整个阅读活动过程。

 

在开展研究之前，为了了解家长对早期阅读的认识，以及在家庭中开展阅读活动的现状，我们对嘉定区南翔地区5～6岁幼儿家庭阅读的情况进行了问卷调查。结果发现，该地区家长对早期阅读的认识以及指导幼儿阅读的方式等方面还存在着观念和做法上的一些误区，如有的家长受自身文化水平的影响，无法有效地指导幼儿阅读，以致阅读活动处于无目的、无规律的状态：还有的家长认为5～6岁是幼小衔接的关键期，因此格外强调早期识字、早期读书，在实际指导幼儿阅读的过程中过于强调知识的学习，致使幼儿对阅读失去兴趣甚至感到厌恶。因此，我们首先要帮助家长转变观念，正确认识早期阅读对于幼儿发展的价值，解决家长在开展阅读活动时遇到的问题。

 

开展家庭阅读活动的前提是选择好恰当的阅读材料，我们发现家长在选择阅读材料时往往比较盲目，我们在研究的前期准备阶段，通过家长会等形式向家长推荐优秀读物，并总结出一些选择阅读材料时应遵循的原则：

1．题材多样化从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，关于亲情、友谊、探险等多样化的题材能帮助幼儿获得多元的知识与多样的情感体验。

2．体裁多样化一选择童话、儿歌、寓言等多种体裁可以让幼儿接触到多样的语言样式。

3．形式多样化 多样的图书样式不仅能进一步激发幼儿的阅读兴趣，而且能使幼儿在阅读的过程中更好地理解内容，如立体书可以帮助幼儿感受不同方位，可操作的图书能让幼儿在动手的过程中记住内容。

 

为了帮助家长提高分析阅读材料的能力，我们专门组织了“家长阅读沙龙”，邀请一部分家长，准备好一些不同种类的书籍，以图画故事书为主，请家长读完后，一本本地进行交流。主要交流的内容是家长认为该书可以从哪些角度指导幼儿进行阅读，如情感、为人处世的道理、能力的培养或习惯的养成等。

 

 

温馨阅读模式是指在光线柔和、宁静、舒适的阅读环境中，由家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读儿童文学作品，引导幼儿听和看的一种阅读形式。温馨的阅读环境是该模式的关键要素，在舒适的阅读环境中幼儿能放松心情，集中注意力，很快进入阅读状态。如在地毯上放上柔软、舒适、色彩鲜艳的靠垫，再放上几个抱枕，家长和幼儿依偎在一起阅读，家长可以由浅入深地对幼儿进行提问，以激发幼儿的阅读兴趣为主。

 

游戏阅读模式是指家长利用智力游戏、体育游戏、音乐游戏等方法，引导幼儿阅读的一种形式。该模式将阅读内容由文字转变为幼儿最喜爱的游戏，帮助幼儿提升和巩固学习经验，引发幼儿对阅读的兴趣。家长可以把阅读的内容改编成谜语、问答形式的拍手游戏、对唱的歌谣或体育游戏等，加深幼儿对阅读内容的理解。

 

表演阅读模式是指家长与幼儿用动作或语言来扮演故事角色的一种形式。该模式能提高幼儿的语言表达和动作表现的能力，需要注意的是，家长最好选择对话较多且具有重复性的阅读内容，满足这个年龄段幼儿在语言发展上的需求。家长和幼儿在表演时要采用适合角色的语气、语调和动作，特别是家长要尽量投入到表演中，切勿敷衍了事。家长和幼儿可以交换角色，进行多次扮演，以增强幼儿对故事阅读的兴趣。

 

“家庭故事会”是帮助家长进一步了解家庭阅读活动模式，提高家长指导幼儿阅读能力的一种组织形式。一般我们邀请4～5个家庭在一起，相互观摩其他家长是如何开展家庭阅读活动的。

通过“家庭故事会”这种形式能让家长比较直观地感受到三种家庭阅读活动模式的特点，较好地掌握开展阅读活动的方式和要点。另外，在“家庭故事会”中，教师和一起观摩的家长会从阅读方式、阅读材料价值的挖掘、阅读指导中的表现等各个角度进行全方位的点评，使家长准确地了解自己在开展阅读活动时的优缺点，从而进一步提高自己的指导水平。在组织“家庭故事会”活动时，要注意以下指导要点：

 

“家庭故事会”是一个开放的活动，但并不是所有家长都善于在公开场合展现在家庭中进行阅读活动的过程，因此教师要尽量创设轻松活泼的氛围，使家长能够更真实地表现自己。如改变许多人围坐在圆桌旁的会议样式，或大家一起看表演的舞台样式，而是选择其中某一个家庭作为观摩场地，让家长在自己的家中更自然地呈现自己是如何指导幼儿阅读的。

 

参与“家庭故事会”活动的家庭数量决定了活动的成效，参与者太多会影响活动的组织与开展，而人数太少则没有活动气氛，不利于形成家长热烈交流讨论的气氛，以4～5个家庭参与较为合适。在安排家长参与活动时，教师可以有意识地将不同类型的家长进行分组，使参与的每位家长都能有所收获。

1．按不同的性格特征进行分组

把不同性格特征的家长组合在一起，能够形成讨论氛围。如个性外向和个性内向的家长在一起参与同一次“家庭故事会”活动，让性格外向的家长首先发言，带动性格内向的家长参与讨论。

2．按不同的文化水平进行分组

不同文化水平的家长对事物的认识具有差异，可以将文化水平相同的家长组合在一起，也可以遵循互补原则，将文化水平不同的家长组合在一起，起到“取长补短”的效果。

3．按相同的特点进行分组

家长之间平时也会交流，他们会因为某些原因走在一起，有的是工作性质比较相似，有的是居住地点比较相近，也有的是因为相同的兴趣和爱好而交流得比较多。把这些相同特点的家长组合在一起参与“家庭故事会”活动，能消除彼此之间的陌生感，也容易产生更多的共同话题。

在“家庭故事会”的组织过程中，我们发现了两个问题，即活动时间和家长工作时间常常发生冲突，以及祖辈家长在阅读活动模式的选择和指导上存在较大困难。因此，我们又设计了“阅读指导提示条”来解决这两个问题。“阅读指导提示条”是指教师向祖辈家长推荐一些优秀的图画故事书，把这些图画故事书中蕴涵的教育价值或对幼儿发展有利的信息，怎样和幼儿一起开展阅读活动等要点，都记录在纸条上，然后将纸条附在书后由家长带回家，让家长在家中根据纸条上的提示对幼儿进行阅读指导。

 

在研究中，我们对家长开展了一系列关于家庭阅读指导的培训，研究结束后，家长、教师和幼儿都发生了显著变化。

 

本研究改变了本地区家长长期以来对早期阅读的片面理解，使他们正确认识阅读在幼儿入小学准备中的作用，了解到阅读能力是一切学习的基础。越来越多的家长不再只重视识字，而是看到了幼儿的阅读习惯、阅读能力、阅读兴趣等对学习能力的影响。同时，通过对家长进行指导，改变了家长对幼儿进行阅读指导的方式和方法，使他们了解阅读并不仅仅只有一种形式，除了朗读文字，还可以通过对画面的观察分析、游戏、表演等多种途径帮助幼儿更好地理解儿童文学作品。

 

教师在对家长进行阅读指导的过程中，进一步了解了家长的教育需求，通过与家长之间的互动，为家园合作打下良好的基础。教师在指导过程中也对5～6岁幼儿在阅读活动中的心理特点和需要更加熟悉，为幼儿园更好地开展阅读活动积累了经验。

 

幼儿变得更喜爱阅读，在阅读活动中更加专注，坚持的时间明显变长，自主阅读的能力有所提高。通过阅读，幼儿的思维能力、语言能力、观察能力等都得到了发展，如在区域活动的探索中，幼儿会通过教师提供的图书寻找答案，能通过提供的故事画面，阅读到故事背后蕴涵的要求和提示。

本研究虽然取得了一定的成效，但仍存在一些有待解决的问题，如在“家庭故事会”中可以利用录像资料，向其他家长展示他们在家庭中如何开展阅读活动，这样可以更真实地了解家长和幼儿在阅读活动中的表现：对祖辈家长的指导方式采用了“阅读指导提示条”，但是没有及时了解祖辈家长对该指导方式的反馈情况；对父辈家长的分类还不够细致，可以根据不同的指导需要等进行分组，并根据各组特点有针对性地开展指导。

编辑：cicy