幼教论文：以教育科研引领 促进幼儿园内涵发展

教育科研是促进教育发展的源动力，更是幼儿园快速发展的第一生产力，一流的教育必须以一流的科研来支持，一流的教育也必须有一流的教师来支撑，只有这样，才能促进幼儿园教育教学再上新台阶，实现跨越式发展。多年来朱桥镇中心幼儿园一直把教科研作为办学资源，不断加强和改善教科研工作，在教科研工作的实效性、针对性、科学性上下功夫，使得幼教工作在浓厚的教科研氛围中得以不断创新和发展。在过去的几年里，我们以教育科研引领幼儿园走内涵发展之路，通过教科研的引领促进教师的专业化发展，通过教科研带动幼儿园教育质量的提高，实现幼教事业的跨越式发展，取得了点滴成绩：2001年参加了“山东省教育科学十五重点课题《幼儿科学与艺术启蒙教育实验研究》”,2005年结题时被山东省教科所授予优秀实验基地，2002年参加教育部十五课题“幼儿园学具教学法实验”,2006年结题时被中央教科所授予先进实验幼儿园，2005年参加“山东省哲学社会科学规划重点课题《新编〈山东省幼儿园教育活动教材〉课程园本化研究》”被授予重点实验基地，我们的园本课程被课题组结集出版。实验过程中我园教师的多篇论文和活动设计获奖，教师多次被评为实验先进个人。我们组织的说课活动，教育科研常规管理经验多次在莱州市教研会议上交流，幼儿园连续多年被评为莱州市学前教育工作先进单位、莱州市教育科研先进单位，得到了上级领导的充分肯定，赢得了家长社会的普遍赞誉。

一、创新教育科研工作制度和组织网络，规范教育科研管理工作。

（一）健全的教育科研规章制度是保障。为了使幼儿园教科研工作健康有序的发展，幼儿园出台了《教育科研发展规划》、《关于加强教育科研工作的实施意见》；为了调动教师参与教育科研的积极性，把教师教科研工作纳入《教师考核条例》，还出台了《教科研成果奖励条例》及具体实施《细则》；为了切实加强课题管理，幼儿园制定了《教科研过程管理制度》、为了调动教师主动发展，走专业化成长道路的积极性，出台了《骨干教师管理考核办法》、《教师学习制度》。另外，幼儿园还制定完善了《教师集体备课制度》、《教学反思制度》，建立《备课组管理制度》、《园本培训制度》等等，加强教育科研活动常规管理。同时还要求园长、年级组长、骨干教师做到“五带头”——带头承担教育科研任务；带头学习教科研理论；带头作教科研交流；带头上教研课、示范课；带头总结经验，撰写论文。使教育科研工作制度化、日常化、规范化。从而保证教科研活动有计划、有目的地开展，有力地推动本园教科研向纵深发展。

（二）有效的教育科研运行网络是关键。幼儿园一直致力于努力构建一个行之有效的教科研工作网络机制，力求既使所有的教师都参与到教科研工作中来，又能形成一个相对独立的教育科研组织，便于平时开展教科研活动。

1、实现教研网络层次管理，落实课题研究的目标和任务。

首先是组织网络，即“幼儿园教育科研领导小组（园长负责）------业务园长----年龄组------大中小班教师”。实行分层管理、分层指导，逐步形成较完善的教育科研管理网络，园长、业务园长对课题研究进行理论指导与具体的组织指导，教科组进行具体的课题管理与研究，教师进行具体的课题实施与研究，使教科研工作分层有序地开展，力使我园逐步形成严谨、务实、科学、规范的教科研管理特色。

其次是课题网络，主课题——子课题——小专题。幼儿园确定主课题后，要对总课题进行层层分解，形成课题网络，使课题落实到各教研组的工作中去，落实到每位教师的教育教学活动中去。

2、创建“交互式”教育科研模式，相辅相成保障教育科研效果。
我们坚持“自下而上为主、自上而下为辅”的“交互式”教育科研运行模式，通过这个动态的过程，保障教育科研的效果。

“自下而上为主”就是让教研内容来源于教师急需解决或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，体现出教师作为研究者的能动性和参与研究的主体意识，它的运行，要求教科组更多地关注教师研究过程中的指导和引领，满足教师研究的需要。

“自上而下为辅”，则体现了教科研组作为幼儿园的管理部门，对全园中心工作、对教师、教研组各项研究的规划、协调和隐性指导，对研究方向和速率的把握。概括地说：“汇总基层教师的研究需求→归纳问题，进行整理、抽炼，形成核心问题→确立全园性的研究指向→将全园性的研究指向转化为教师的研究指南，使“专题研究”与“课题研究”在适时的节点上转换，达到教研质量的高效性。

二、追求教学常规规范和日常教研活动的有效性，夯实幼儿园教育科研的“大底盘”

日常的教研活动实际上应该是幼儿园教育科研的出发点和落脚点。多年来，我们坚持“以人为本，面向全体，深化内涵，突出创新”的教育科研理念，以教师为主体，以幼儿园为主阵地，自主组织与管理，通过开展园本培训、专题研讨、现场观摩、等活动，研究和解决了新纲要实施中的一些实际问题，培养了教师的教育科研能力，

（一）搞活园本培训，提高全体教师驾驭新课程的能力和教学业务水平。
为了提升教师的课程理念，提高教师的综合素质，使教师更好地适应、推进课程改革下的教育教学实践，我们建立了有效的教师校本培训培养机制，开展了扎实高效的园本培训活动。培训过程中坚持以全员培训为基础，以青年教师培养为重点，以骨干教师培训为突破口。具体做法是：

1．抓新课程理念培训。自新课程实施以来，幼儿园坚持把掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，作为新课程理念培训的重点任务来抓。教研组及时地为教师提供新课程理论前沿知识，供大家学习研讨。培训内容重点围绕新课程理念下的说课、上课、听课、评课，撰写教学案例、教学反思等展开。

2．抓现代教育技术技能培训。以新课程理念下的现代教育技术与课程的整合、网络运用等知识为培训重点，定期组织幼儿园教师学习，更新教师现代教育技术理念，提高教师运用现代教育技术的能力。现在全体教师都能制作简单课件，通过幼儿园网站与家长沟通信息等。

3．抓教师驾驭课堂教学能力培训。教师的魅力在课堂，幼儿园要求教研活动以提高教师驾驭课堂教学能力为目标，指导教师不断改革教学方法，把自主、合作、探究的新课程理念贯穿于课堂教学的始终，使教师走上了学习中研讨、实践中总结、总结中提高的成长历程。

（二）改革教学管理模式，还教师更多的创新空间。

我们实行了创新的备课形式——先讨论后书写，即同年级组的教师针对幼儿的实际情况，先集中讨论教学活动的内容、目标、准备及过程设计，再根据不同经验教师的要求分层管理。如：对骨干教师要求教案注重新教法的尝试、改革；对有一定教学经验的中年教师要求设计活动着重思考重难点的解决方法，过渡环节可略写，而年青教师半日活动必备详案。这种备课管理模式的改变，让教师们从繁重的书写中解放出来，还她们更多的时间去研究教材，研究幼儿，尝试新的教学方法，真正达到因人而异的教学管理，充分发挥每个教师的特长和创造。

（三）加强教学反思，不断改进教育行为。

反思是是园本教研的核心，是教师自我发展的有效途径。近年来，我园结合园本教研活动的开展及教师的迫切需求，加大对教师反思行为的研究，通过专家讲座，集中学习相关文章等方式，使教师们真切感受到教学反思的重要性，萌发了自觉反思教学行为的意识，并鼓励教师将理论与实践相结合、行为与观念相结合，在教育活动中勤于思考，善于反思，由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐渐转变到反思自我和反思幼儿相结合。这样，教师们通过不断的反思，不断的改进，改善了教育行为，提高了保教质量，并从中体验到成功的喜悦和职业的幸福，更激励了每位教师争当研究型教师、学习型教师的愿望。

（四）改变课程的研讨形式，实现教育资源的共享。

教学观摩课是开展教研活动一种常见形式，我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来“各自为阵”式，变为如今的“同课异构式”、“连环跟进式”。教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名教师同开一节课或一名教师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。

课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材共同分析、讨论，找准重难点和切入点，并在课前就某些重难点环节开展必要的预操作和访谈，根据幼儿反映，适当调整教学设计方案。
课中分析研讨是指在教学活动开始前，将听课教师进行分工，让每位听课者根据不同的听课重点（如教师的提问与幼儿反应，教学环节设计）进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。
课后比较研讨是指对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动进行比较分析、反思、提高，以便肯定成功，找出不足，及时改善，使教师们的教育策略不断提高。

这种课程的研讨形式得到教师们的一致肯定，在平时的教学活动中，教师们也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。

（五）改变教研组组合形式，开展专题式研讨活动。

幼儿园的课程提倡整合，学科间相互渗透，教学不再分科。为了适应这一转变，我们将教研组也重新划分，改为按平行年组组划分的小、中、大班年组教研组，每个年组教研组既可以根据不同年龄幼儿的身心发展规律及教育共同点开展了年级专题教研，如小班的加快新生入园的适应；中班的学会和家长的交流与合作；大班的幼儿衔接工作研讨等；又可以围绕幼儿园的教研任务分年级组开展讨论，确保人人有课题，个个是“专家”。

三、拓展课题研究范畴，充实课题研究内涵，提升教育科研品位。

课题研究是提升办学质量和品位的“孵化器”。建园来，我园基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到幼儿园教育的整体之中，提升了教育科研品位。

为了促进全体教师学习新纲要，树立正确的教育理念， 2001年我们参加了山东省教育科学十五重点课题“幼儿科学与艺术启蒙教育实验研究”,科艺整合教育给我们教育者树立了创造教育观，为我们设置了可以为幼儿提供创造的内容，为我们提供了科学的创造力评价体系。我们的论文《浅谈科艺整合教育对幼儿创造力的培养》、《开心的美术课》等被评为论文一、二等奖；活动设计《纸》《有趣的颜色》获优秀活动设计；幼儿园也被山东省教科所授予优秀实验基地。

通过实践操作活动来促进幼儿主动的发展，是新一轮课程改革的亮点。2002年我们正式参与教育部十五课题“幼儿园学具教学法实验”，同时被列为重点研究基地。“幼儿园学具教学法”是教师引导幼儿动手操作智能学具组合系列，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，促进幼儿认知能力与个性品质和谐发展的特殊教学方法体系。简便易学，易于教师在短时间内掌握操作方法，可以大面积提高教学质量和效率，促进幼儿智能和个性品质获得最佳发展。我们制定了切实可行的计划，指导教师全面完整地开展课题的十三种基本方法的实验教学。我们创新的活动案例3篇被评为优质课，同时提交实验论文数篇。2006年被中央教科所授予优秀实验幼儿园。

作为山东省哲学社会科学规划重点课题“山东省幼儿园教育活动教材课程园本化研究”的实验幼儿园，我们注重整合教育资源，研发出幼儿园自己的具有特色的园本课程。教科研组在对课程理论充分学习认识的基础上，提出了以自然科学的研究为内容，以科学教育为切入点，遵循陈鹤琴活教育理念，利用课题组的十大结构，以幼儿园课程理论为基础，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域为核心，以幼儿园自身课程优势为特色的课程园本化内容体系，展开主题探究活动。我们的大中小班两个学期全套的园本课程，得到了总课题组的好评，被结集出版。并被授予优秀实验幼儿园。在组织过程中，我们还注重发挥评价的杠杆调控功能，通过设计实施容易操作的评价方法，大大激活了教师的参与热情，积极投身园本课程的建设。

此外，我们十分重视课题档案的建设和完善。教科研组制订了“立项课题研究阶段情况报告制度”，要求课题承担者严格按照研究计划，做好数据采集、文献资料收集整理等工作，确保在预定的时间内拿出研究成果，并一月一汇总，上报课题研究月报表。幼儿园建立完善教育科研专项档案，所有与课题研究有关的第一手资料，注意分类建档，做到了准确、祥实、齐全、规范、有序。

大量事实已证明，无论是提高幼儿园办学水平，还是提高幼儿园教育质量，乃至促进教师专业成长，教育科研都是一条最有效的途径。基于我园教育科研的实践及取得的成效，反思科研给我们带来的启示：

1、扎实有效的教育科研带来教师的专业化成长。几年来的课题研究促进了教师的专业成长，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，研究意识和研究能力得到不断的提高。

2．扎实有效的教育科研推动幼儿园的跨越式发展。随着教育科研工作的不断开展，教育科研意识越来越深入人心，从领导到全体教师都越来越深刻地认识到：要做好自己的工作与教育科研是密不可分的，只有在研究的状态下进行工作，我们才能变得聪明起来，才能少走弯路、尽快实现预期的目标。

现在，教育科研正在引领我园不断提升办学理念，不断提高教育教学与管理水平，幼儿园的各项工作得到了全面良性发展。

编辑：elian