文/北京市昌平区机关幼儿园 王先妹

开学第四周了，今天是全体小朋友在幼儿园独立午睡的第一天。午餐散步回班后，康康漫无目的地走进睡眠室，一进屋就开始“啊——”地大声尖叫，随之泪流满面，一边大喊着“回家，我要回家……”一边扭头快步向门外走去。他的突发行为让我们深感意外，很快我们几位老师用各种办法安抚他，但他依然情绪激动地要回家。为了孩子的身体健康，我们打电话请家长将孩子接回家午睡，下午再送过来。

第二天，当老师打开睡眠室的灯为孩子们做午睡准备时，康康又“啊——”地尖叫一声，接着又像昨天一样要求回家，我们同意了。就这样持续了一个多月。每天下午离园时，他见到奶奶也是先“啊”地大叫一声，然后大哭着，脚尖着地，以极不平稳的动作朝奶奶跑去。当睡眠室的灯亮时，康康为什么会有那么强烈的反应？奶奶接他时，为什么也这样叫呢？

入园适应是孩子从家迈向社会的第一步，因为生活环境、主要陪伴人、行为方式等的改变，孩子们都会产生分离焦虑。3岁左右的孩子由于语言表达能力、情绪识别和控制能力等发展的局限，他们会在来园、吃饭、如厕、睡觉等环节哭闹。康康因为不适应在幼儿园睡觉而哭闹，也是正常的反应。但是相对于其他孩子，他的适应期更长，而且情绪反应强烈，难于接受老师安抚，并在奶奶接他时也情绪激动得“啊啊”大叫。影响孩子入园适应快慢的因素有教师和活动安排、家庭的接纳和鼓励、孩子的安全感以及自身能力等方面。我们把康康的表现同家长进行了交流，并从中了解到一些康康家庭的情况，分析造成孩子行为表现的原因可能有如下几种。

1. 安全感缺乏会影响孩子的入园适应

   安全感是主体对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对时的有力或无力感，主要表现为确定感和可控制感。安全感强的个体情绪稳定、适应良好，面临变化或挑战时表现得淡定和果断，反之则表现出迟疑、焦虑和困惑。婴幼儿时期是安全感建立的关键期。据了解，康康还有一个双胞胎弟弟，父母在他入园前不久离异了，他跟着爸爸。爸爸工作忙碌、早出晚归，所以陪他的时间比较少，平时主要由奶奶照看。妈妈和弟弟的离开，对康康而言是一个重大刺激——会让康康觉得外界环境是自己难于控制的，再加上“入园”这样一个巨大的挑战，可想而知康康的情绪是比较焦虑的。康康在家午睡时并不会看见关灯就“啊啊”大叫，他在幼儿园有这样的反应，很有可能是因为安全感缺乏导致入园适应缓慢。

2. 发育迟缓影响语言、动作发展，带来情绪问题

   康康妈妈是高龄产妇，康康和双胞胎弟弟是早产低体重儿，出生后曾经在保温箱里接受过一段时间的治疗。根据相关研究，一部分体重不足的早产儿会存在轻度或重度残疾。轻度包括智力低于平均水平、学习困难、轻度动作控制障碍以及注意力缺失、不能控制冲动、攻击行为、不顺从、焦虑以及与父母分离困难等。康康的焦虑水平比较高且持续时间长，我们观察到他走路时脚尖着地，与人交流只是重复简单的词汇而没有应答，目光游移不能与人对视。在老师的建议下，康康爸爸带孩子到专业机构做了检查，确定康康存在发育迟缓，需要进行干预。因发育迟缓造成康康语言、动作等能力发展问题，也是造成孩子适应困难的重要原因。

   教育建议老师这样做康康的“尖叫”只出现在午睡前和离园两个环节，所以我和其他老师商量，要尽量避免环境中的不良刺激。如，老师开灯前让康康的座位背向睡眠室，不让他看到灯亮。如果康康激烈反对在幼儿园午睡，就让家长先把孩子接回去，同时通过鼓励等方式吸引康康尝试在幼儿园午睡。日常生活中多关注他，耐心亲切地陪伴他，让他觉得老师可亲可靠，从而喜欢上幼儿园。

    

   家长这样做孩子出现问题，家长一定要及时作出调整，以下建议供参考。

 1.接纳情绪，做出榜样温和、接纳的态度会让所有气质类型的孩子受益，我们要接纳孩子所表现出来的个性特点。

当孩子情绪激动时，大人不要心烦，而要心平气和地蹲下来拥抱他，待他情绪平静后再轻声询问：“康康生气了，是不是还想玩（不想吃这个）？”如果孩子点头了，可以跟他示范如何表达：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶说‘我还想玩（不想吃这个）’，好不好？”让孩子觉得自己的情绪被看见，自己的需要被理解，同时能明白自己的情绪状态，学到正确的表达方式。当孩子面临新环境感到退缩时，家长适度的鼓励、提问等，会唤起孩子尝试的兴趣。当然，如果孩子特别抗拒，我们要尊重孩子的感受，可以先观望，等孩子有兴趣了再慢慢融入。

 2.高质量的陪伴，重建安全感充分的亲子陪伴才能满足孩子亲密的需要。

爸爸每天尽量抽出时间陪伴孩子：一起搭积木、玩枕头大战，下楼追逐跑，或者和其他小朋友玩，临睡前亲子共读，周末和其他家长相约出游，等等，让孩子真切感受到爸爸的爱。如果爸爸出差了，可以采用视频的形式，回来给孩子带礼物，让孩子感到被爸爸重视，从而帮助孩子重建安全感，同时促进孩子的语言、动作、交往等方面能力的发展。另外，尽量让孩子享受到母爱和手足之情。比如，周末抽时间和妈妈一起带两个孩子一起玩，让孩子感受到妈妈的爱并没有离开，还可以和弟弟一起享受游戏的快乐。

 3.信任老师，密切联系家长和老师相互信任的关系会在无形中传递给孩子，加快孩子适应的步伐。

比如，每天入园时和老师亲切打招呼，在孩子面前夸奖老师，孩子有什么情况及时告知老师、请求老师帮助，等等。经过专业机构的干预治疗和家园的共同努力，三个多月后的一天，康康终于第一次主动在幼儿园午睡了，也有了自己的朋友，在老师的鼓励下能和他人进行应答，还敢玩滑梯了。下午奶奶来接时，他的叫声也没那么大、情绪也不那么激动了。看到孩子的进步，我们和家长一样，内心充满了欣喜！

学前教育家教版2020年第5期