幼儿教师教育随笔:和树叶做游戏

作者:张迎杰  来源:北京市朝阳区惠新里幼儿园  上传时间:2015-12-21

    秋天到了,孩子们到户外总是不忘与树叶做游戏。一天,溪溪突然对我说:  “老师,你看小树叶多可怜呀,都没有家了,我们把它带回班吧,这样它就不孤单啦。”其他小朋友也应和。我同意了。
    我不会画树叶
    孩子们把捡来的各种各样的小树叶都放在美工区的一个小筐里。第一天的活动区环节,他们拿着笔兴奋地在纸上涂抹,活动区结束时,孩子们多数表示明天想继续画树叶。
    第二天,孩子们进了美工区兴奋地拿起笔,但基本都画不出树叶。
    阳阳对我说:“老师,我画不出来,你帮我画吧。”旁边的猪猪看见了,也让我帮忙画。几乎所有来美工区的孩子都找我帮忙,虽然当时他们很喜欢,但之后进美工区的人越来越少,再进去的只是用手摆弄树叶,没人愿意画了。
    我问正在摆弄树叶的猪猪:“你不喜欢树叶宝宝吗?”“喜欢呀。”“那为什么不自己画一画呢?”“我不想画!”猪猪带着失望的表情看着我。
    谁说玩树叶就一定要画出来?这时,我才意识到,之前自己的引导不是一种帮助,而是一种束缚,原来这就是孩子们提不起兴趣的原因。
    反思:作为一名新教师,我在任何区域活动时,会严格按照课程目标进行,有时候只强调目标是否完成,并没有注重过程。像在美工区就太过注重画的技能和作品,甚至直接告诉孩子们“应该如何才能画出树叶”。目标的完成固然重要,但不能以这种方式来限制孩子。
    给树叶宝宝找家
    活动区结束后,我问孩子们:“在美工区,怎么和树叶宝宝做游戏?”琪琪马上回答:“用笔画出来。”猪猪说:“用五颜六色的颜料。”  晴晴说:“一画好,就用剪子剪下来。”我鼓励他们明天就按照自己的想法,去美工区和树叶宝宝做游戏。
    第三天,浩然用水彩笔画完自己的小树叶,试着用剪刀剪下来。我问:  “浩然,需要我帮助你吗?”浩然摇摇头说:“老师,我自己来!”他小心翼翼地将树叶从纸上剪下来,剪完后拿着剪得不成形状的树叶,跑过来问我:“老师,小树叶的家在哪呀?”
    反思:孩子的话让我一下子意识到,孩子们需要展示的平台来增强自我表现的信心。如果是过去.我觉得小班孩子小,可能会直接帮助孩子们想出办法,但是现在我遵从孩子们的
意愿,把话语权交给孩子们。
    我问:“浩然说小树叶没有家,小朋友想想该怎么办呢?”
    淇淇说:“那我们给它送回大树妈妈的家吧。”
    妞妞着急地说:“不行不行,送出去就再也见不到树叶宝宝了。”
    禹旋说:“要不我们把大树妈妈放在屋里吧。”
    “对,把大树妈妈搬进来。”贝贝高兴地说。
    经过孩子们的一致同意,我们决定在美工区的墙上制作一棵大树妈妈。在孩子们的期盼中,很快,大树妈妈做好了。
    纸杯做树叶
    第四天,我在美工区投放了印有各种树叶形状的拓印纸,供孩子们剪剪贴贴和涂色。孩子们把制作好的各种小树叶粘在“大树妈妈”的墙饰上,并在回顾的时候拉着好朋友分享自己制作的成果。
    本以为我提供的拓印材料是在支持小班孩子们游戏,但是一天区域活动时,泉泉的一个举动让我彻底醒悟了。他从美工区取来一张白纸,又取来一张画有柿子的拓印纸,一边看着拓印纸上的柿子一边画。我问他:泉泉,你在做什么?”泉泉答:我在画柿子呢。”
    反思:原来在孩子眼中,柿子是老师给他们画好的,那不是孩子自己的.而是老师的。我们总是担心孩子太小,表现物体的信心脆弱,担心他们画不出来,可如果我们不让孩子自己去观察,自己去发现,那他们的创造力和想象力又如何体现呢?老师应该相信孩子,把属于他们的那份创造力还给他们,而不是让老师的柿子去影响孩子。如果老师没有清楚地认识到这一点,也许有一天所有孩子画的柿子都是一样的。
    于是,我将印好的拓印纸撤掉,投放了适合小班孩子们的低结构游戏材料:各种各样的笔、纸、剪刀、胶棒、颜料、线、橡皮泥、纸杯等。又放置了各种真实的水果以及图片,并与家长配合,搜集各种美术作品以及相关主题内容的资料,还有孩子们自己捡来的树叶。我的“放手”不但给孩子们创造了自由想象和创造的空间,同时孩子们也给了我很大的惊喜。
    一天,泉泉来到美工区,取了一个纸杯放在桌子上,又取了一把剪刀,他开始用剪刀沿着杯口竖着向下剪了一下,又沿着杯口大约每隔3厘米的位置竖着剪下去,很快将杯口剪成了很多瓣,然后用小手将杯口剪开的地方压下去,兴奋地拿着它对我说:“张老师,你看我用纸杯做的树叶宝宝。”我兴奋地说:“宝贝,你做得真像!”他美美地乐了半天,又皱着小眉头对我说:“哎呀,我的小树叶不漂亮,我要让它变漂亮。”于是,他撅着小屁股从美工区的地上取了绿色和黄色的颜料,用小毛笔将“叶子”的部分涂成了绿色,用黄色涂了“叶脉”。然后跑过来问:“老师,我做的小树叶漂亮吗?”我拍拍手说:“太漂亮啦。”于是,泉泉将它粘在了“大树妈妈”的身上。
    小手当画笔
    一天,晨晨突然跑过来说:“老师,不好了,宝宝把颜料抹手上啦。”我走过去一看,宝宝的手上沾满了颜料,一张白纸上印着几个小手印。我好奇地问宝宝在做什么。宝宝低着头说:“我在画树叶宝宝。”
    反思:如果是过去,我可能会马上让孩子停止游戏,去玩我在美工区投放的材料,但是现在我更注重孩子眼中的游戏,就没说什么,只是仔细观察着,发现宝宝用小手印的树叶还真有些像。
    我故作惊奇地问周围的小朋友:“宝宝用小手画的像什么呀?”孩子们有的说:“像小手。”有的说:“像树叶宝宝。”我马上接道:“宝宝画得真好,咱们和宝宝一起画树叶宝宝吧。”
    说完,我带着孩子们铺好桌垫,卷起小袖子,并把颜料倒在了纸盘上,孩子们开始用小手蘸着颜料,多数用手掌在印。我启发他们:“小手还可以变成什么样?”宝宝立刻说:“还可以握拳头。”晨晨说:“还有手背。”我说:“好,我们试一试。”
    孩子们用小拳头画得更美。晨晨惊喜地发现:“老师看,像小蝴蝶一样。”溪溪用手指蘸着颜料在纸上印了许多点儿。妞妞笑着说:“溪溪,你这个好像毛毛虫一样,哈哈。”孩子们玩得高兴极了。等画干了,我与孩子们一起把画好的“毛毛虫”、“蝴蝶”、“树叶宝宝”都剪下来粘贴在“大树妈妈”身上。孩子们高兴地拍手叫着:“大树妈妈真漂亮!”
    反思:这时,我才清楚地认识到,孩子们在活动中应是积极主动的探索者。过去,我更注重孩子们在区域里玩的结果,但是现在最看重的是孩子们在区域里玩的过程。当完全可以按照自己的想法去玩,孩子们可以富有想象力地去创造,好的结果会自然出现。
    我会画柿子树
    经过一段时间的游戏,班上的孩子们已经开始能够用简单的形状和线条来进行表现。于是,我在美工区设置了绘画墙——美丽的大树。孩子们很喜欢,常常会去涂鸦,于是我顺应孩子们的兴趣,放置了各种大树的照片,并在材料上做调整,除了放置各种大小不同的刷子和毛笔,还用报纸做了几个画棒球。
    早饭后,晴晴选择了美工区的绘画墙,她先从颜料盒里取了一把绿色的刷子,画了一条直线,再在直线周围大面积涂色,并且反复涂,越涂越快,把纸都弄破了。我问晴晴:“你画的是什么?”“大树。”“大树长什么样子?”她抬头指着背景墙上各种大树的图片说:“大树有很多很多叶子,还有树枝。”我说:“好,你接着画吧。”于是,晴晴拿起一把棕色的刷子说:“我给大树画根树枝吧。”说完,又画起一条条直线,最后拿起橘色的画棒球在树枝周围点了点,说:“老师,我画的柿子树。”
    反思:虽然孩子们从现在的活动中获得了满足,但我仍需要不断观察,丰富孩子们的关键经验。作为老师,我的指导不是告诉孩子们“应该如何”,而是启发孩子们思考“我想怎么做”。老师的作用更多在于用开放性的提问引导,而不是用所谓的“指导”限制孩子们的思想,因为自主游戏要比“按部就班”的教让孩子们觉得有趣得多,也得到的更多!
    作为新教师,我需要学习的地方还很多。活动没有结束,我会继续观察孩子们的表现,鼓励孩子们真正成为活动中的小主人。
摘自:《学前教育》2015.11
编辑:cicy

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