秋天到了，孩子们到户外总是不忘与树叶做游戏。一天，溪溪突然对我说：  “老师，你看小树叶多可怜呀，都没有家了，我们把它带回班吧，这样它就不孤单啦。”其他小朋友也应和。我同意了。
    我不会画树叶
    孩子们把捡来的各种各样的小树叶都放在美工区的一个小筐里。第一天的活动区环节，他们拿着笔兴奋地在纸上涂抹，活动区结束时，孩子们多数表示明天想继续画树叶。
    第二天，孩子们进了美工区兴奋地拿起笔，但基本都画不出树叶。
    阳阳对我说：“老师，我画不出来，你帮我画吧。”旁边的猪猪看见了，也让我帮忙画。几乎所有来美工区的孩子都找我帮忙，虽然当时他们很喜欢，但之后进美工区的人越来越少，再进去的只是用手摆弄树叶，没人愿意画了。
    我问正在摆弄树叶的猪猪：“你不喜欢树叶宝宝吗?”“喜欢呀。”“那为什么不自己画一画呢?”“我不想画!”猪猪带着失望的表情看着我。
    谁说玩树叶就一定要画出来?这时，我才意识到，之前自己的引导不是一种帮助，而是一种束缚，原来这就是孩子们提不起兴趣的原因。
    反思：作为一名新教师，我在任何区域活动时，会严格按照课程目标进行，有时候只强调目标是否完成，并没有注重过程。像在美工区就太过注重画的技能和作品，甚至直接告诉孩子们“应该如何才能画出树叶”。目标的完成固然重要，但不能以这种方式来限制孩子。
    给树叶宝宝找家
    活动区结束后，我问孩子们：“在美工区，怎么和树叶宝宝做游戏?”琪琪马上回答：“用笔画出来。”猪猪说：“用五颜六色的颜料。”  晴晴说：“一画好，就用剪子剪下来。”我鼓励他们明天就按照自己的想法，去美工区和树叶宝宝做游戏。
    第三天，浩然用水彩笔画完自己的小树叶，试着用剪刀剪下来。我问：  “浩然，需要我帮助你吗?”浩然摇摇头说：“老师，我自己来!”他小心翼翼地将树叶从纸上剪下来，剪完后拿着剪得不成形状的树叶，跑过来问我：“老师，小树叶的家在哪呀?”
    反思：孩子的话让我一下子意识到，孩子们需要展示的平台来增强自我表现的信心。如果是过去．我觉得小班孩子小，可能会直接帮助孩子们想出办法，但是现在我遵从孩子们的
意愿，把话语权交给孩子们。
    我问：“浩然说小树叶没有家，小朋友想想该怎么办呢?”
    淇淇说：“那我们给它送回大树妈妈的家吧。”
    妞妞着急地说：“不行不行，送出去就再也见不到树叶宝宝了。”
    禹旋说：“要不我们把大树妈妈放在屋里吧。”
    “对，把大树妈妈搬进来。”贝贝高兴地说。
    经过孩子们的一致同意，我们决定在美工区的墙上制作一棵大树妈妈。在孩子们的期盼中，很快，大树妈妈做好了。
    纸杯做树叶
    第四天，我在美工区投放了印有各种树叶形状的拓印纸，供孩子们剪剪贴贴和涂色。孩子们把制作好的各种小树叶粘在“大树妈妈”的墙饰上，并在回顾的时候拉着好朋友分享自己制作的成果。
    本以为我提供的拓印材料是在支持小班孩子们游戏，但是一天区域活动时，泉泉的一个举动让我彻底醒悟了。他从美工区取来一张白纸，又取来一张画有柿子的拓印纸，一边看着拓印纸上的柿子一边画。我问他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在画柿子呢。”
    反思：原来在孩子眼中，柿子是老师给他们画好的，那不是孩子自己的．而是老师的。我们总是担心孩子太小，表现物体的信心脆弱，担心他们画不出来，可如果我们不让孩子自己去观察，自己去发现，那他们的创造力和想象力又如何体现呢?老师应该相信孩子，把属于他们的那份创造力还给他们，而不是让老师的柿子去影响孩子。如果老师没有清楚地认识到这一点，也许有一天所有孩子画的柿子都是一样的。
    于是，我将印好的拓印纸撤掉，投放了适合小班孩子们的低结构游戏材料：各种各样的笔、纸、剪刀、胶棒、颜料、线、橡皮泥、纸杯等。又放置了各种真实的水果以及图片，并与家长配合，搜集各种美术作品以及相关主题内容的资料，还有孩子们自己捡来的树叶。我的“放手”不但给孩子们创造了自由想象和创造的空间，同时孩子们也给了我很大的惊喜。
    一天，泉泉来到美工区，取了一个纸杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他开始用剪刀沿着杯口竖着向下剪了一下，又沿着杯口大约每隔3厘米的位置竖着剪下去，很快将杯口剪成了很多瓣，然后用小手将杯口剪开的地方压下去，兴奋地拿着它对我说：“张老师，你看我用纸杯做的树叶宝宝。”我兴奋地说：“宝贝，你做得真像!”他美美地乐了半天，又皱着小眉头对我说：“哎呀，我的小树叶不漂亮，我要让它变漂亮。”于是，他撅着小屁股从美工区的地上取了绿色和黄色的颜料，用小毛笔将“叶子”的部分涂成了绿色，用黄色涂了“叶脉”。然后跑过来问：“老师，我做的小树叶漂亮吗?”我拍拍手说：“太漂亮啦。”于是，泉泉将它粘在了“大树妈妈”的身上。
    小手当画笔
    一天，晨晨突然跑过来说：“老师，不好了，宝宝把颜料抹手上啦。”我走过去一看，宝宝的手上沾满了颜料，一张白纸上印着几个小手印。我好奇地问宝宝在做什么。宝宝低着头说：“我在画树叶宝宝。”
    反思：如果是过去，我可能会马上让孩子停止游戏，去玩我在美工区投放的材料，但是现在我更注重孩子眼中的游戏，就没说什么，只是仔细观察着，发现宝宝用小手印的树叶还真有些像。
    我故作惊奇地问周围的小朋友：“宝宝用小手画的像什么呀?”孩子们有的说：“像小手。”有的说：“像树叶宝宝。”我马上接道：“宝宝画得真好，咱们和宝宝一起画树叶宝宝吧。”
    说完，我带着孩子们铺好桌垫，卷起小袖子，并把颜料倒在了纸盘上，孩子们开始用小手蘸着颜料，多数用手掌在印。我启发他们：“小手还可以变成什么样?”宝宝立刻说：“还可以握拳头。”晨晨说：“还有手背。”我说：“好，我们试一试。”
    孩子们用小拳头画得更美。晨晨惊喜地发现：“老师看，像小蝴蝶一样。”溪溪用手指蘸着颜料在纸上印了许多点儿。妞妞笑着说：“溪溪，你这个好像毛毛虫一样，哈哈。”孩子们玩得高兴极了。等画干了，我与孩子们一起把画好的“毛毛虫”、“蝴蝶”、“树叶宝宝”都剪下来粘贴在“大树妈妈”身上。孩子们高兴地拍手叫着：“大树妈妈真漂亮!”
    反思：这时，我才清楚地认识到，孩子们在活动中应是积极主动的探索者。过去，我更注重孩子们在区域里玩的结果，但是现在最看重的是孩子们在区域里玩的过程。当完全可以按照自己的想法去玩，孩子们可以富有想象力地去创造，好的结果会自然出现。
    我会画柿子树
    经过一段时间的游戏，班上的孩子们已经开始能够用简单的形状和线条来进行表现。于是，我在美工区设置了绘画墙——美丽的大树。孩子们很喜欢，常常会去涂鸦，于是我顺应孩子们的兴趣，放置了各种大树的照片，并在材料上做调整，除了放置各种大小不同的刷子和毛笔，还用报纸做了几个画棒球。
    早饭后，晴晴选择了美工区的绘画墙，她先从颜料盒里取了一把绿色的刷子，画了一条直线，再在直线周围大面积涂色，并且反复涂，越涂越快，把纸都弄破了。我问晴晴：“你画的是什么?”“大树。”“大树长什么样子?”她抬头指着背景墙上各种大树的图片说：“大树有很多很多叶子，还有树枝。”我说：“好，你接着画吧。”于是，晴晴拿起一把棕色的刷子说：“我给大树画根树枝吧。”说完，又画起一条条直线，最后拿起橘色的画棒球在树枝周围点了点，说：“老师，我画的柿子树。”
    反思：虽然孩子们从现在的活动中获得了满足，但我仍需要不断观察，丰富孩子们的关键经验。作为老师，我的指导不是告诉孩子们“应该如何”，而是启发孩子们思考“我想怎么做”。老师的作用更多在于用开放性的提问引导，而不是用所谓的“指导”限制孩子们的思想，因为自主游戏要比“按部就班”的教让孩子们觉得有趣得多，也得到的更多!
    作为新教师，我需要学习的地方还很多。活动没有结束，我会继续观察孩子们的表现，鼓励孩子们真正成为活动中的小主人。
摘自：《学前教育》2015.11
编辑：cicy