南京东路幼儿园地处繁华的上海市南京路商业街附近，不过关上幼儿园大门，近在咫尺的南京路却似乎与幼儿园里的孩子们并无多大关系。园所场地狭小，出了教室，孩子们的眼前只有一抹窄窄的蓝天。为了扩大活动场地，弥补园所空间狭小的不足，我们在散步时打开园门，带领孩子们踏上南京路步行街，利用饭后散步环节延伸出“逛逛南京路”活动。
    一开始，我们发现，许多孩子对步行街上的商店都有各自不同的认识，互相交流的话题多了，真实的生活情境引发了一些内向胆怯的孩子愿意主动与同伴交流。于是，我们回园后及时梳理，将不同年龄段幼儿对于步行街的认知经验进行汇总，形成组织小、中、大班不同年龄段幼儿逛南京路的侧重点。实施过程中，我们不断发现新问题，再针对幼儿的好奇心和求知欲，不断完善活动方案，使散步这一简单活动变得更为积极、主动、有效。
    小班 南京路真热闹
    一大早，在家长志愿者的参与下，小班首次集体逛南京路的活动开始了。我们针对孩子们的年龄特点，预设了两条目标：第一，知道我们幼儿园位于南京路，南京路是条步行街，寻找南京路上熟悉的商店；第二，乘坐观光车，体验和同伴、老师一起逛南京路的乐趣。
    一路上，孩子们指指点点，有说有笑，坐上观光车更是兴奋不已。随着车辆缓慢地在南京路上行驶。“前面有两个很大的电视。”浩浩指着世纪广场上的大屏幕说道。“你知道那里是什么地方呀?”老师笑着问。结果，洋洋迫不及待地回答：“世纪广场，我妈妈告诉我的。”
    “老师，老师，我看到肯德基了。”小不点琳琳指着路边的商店招牌说。
    “你们看到了吗?我怎么没有看到呀?”老师故意问。
    “那个牌子上有个肯德基老爷爷……”孩子们七嘴八舌地说。
    老师笑着问：“你们去过吗?里面有什么呀?”
    这下，孩子们的话匣子打开了，一发不可收。
    随后，老师接着问：“南京路上还有哪些你很喜欢的商店呀?”孩子们急切地回答着。“我喜欢宝大祥(专门卖儿童玩具用品的店)。”“我喜欢新世界(集购物、游乐为一体的综合商店)。”
    同时，我们给教师一定的生成空间，允许教师根据实际情况，灵活调整活动方案。比如，对面开来一辆巡逻车。孩子们兴奋地说：“警察叔叔。”于是，老师立刻问道：“警察叔叔开的是什么车呀?和我们坐的车一样吗?”
    老师继续追问“哪里不一样”，通过老师的引导，孩子们发现观光车与巡逻车在车身长度、形状、乘坐的人数等方面存在不同，进而萌发了乘坐巡逻车的愿望。
    第一次逛逛南京路活动后，我们进一步汇总孩子们逛南京路时获得的各种信息，发现孩子们最喜欢的地方是快餐店。于是，结合迎新年活动，在接下来的逛逛南京路活动中，将孩子们带进肯德基，体验快餐文化，感受优质服务，学习运用正确的礼貌用语。特别是当孩子们看到大人们用餐完毕后都会及时清理，在教师的鼓励下也跟着模仿。我们更把这一细节延伸到园内的进餐环节，引导孩子们自己清理、收拾，在日常生活中更好地积累自我服务的经验。
    另外，为了满足孩子们乘坐巡逻车的心愿，我们及时联系担任南京路步行街巡警的幼儿家长。在他们的大力支持下，孩子们实现了愿望，坐上了巡逻车，也发现了关于巡警的更多秘密。我们还建议巡警妈妈现场展示各种装备，教会孩子们自我保护的简单方法。学习环境的改变让孩子们更加主动地投入学习，参与活动的积极性有效提升。
    中班 南京路真繁华
    我们把中班幼儿逛南京路的活动目标预设为：第一，知道南京路是非常有名的步行街，感受南京路繁华热闹的景象；第二，逛逛南京路上的商店，找找南京路上的“四个一”商店，说说里面各有哪些不同的商品。实际过程中，我们同样发现，低结构活动有不少随机教育的空间。
    活动中，有了小班逛南京路的经验、在家庭中已经有了一定识字量的孩子们很快发现了南京路上有不少写着“第一”的商店招牌。不少孩子好奇地问：“为什么这些店都有‘第一’这两个字?”
    带着这样的问题，我们领着孩子们走进不同的“第一”商店。“哇，食品商店好热闹啊!”“人太多了，我妈说人多的地方不要去。”“里面卖许多好吃的，我妈妈总是带我到这里来买巧克力。”“里面还有小杨生煎，我最喜欢吃了!”通过实地观察，孩子们直观了解了“食品”、“百货”、“医药”以及“时装”的具体概念，初步积累了归类经验。
    在众多商店中，我们发现，中班孩子情有独钟的是橱窗内展示着一把硕大筷子的“筷子店”。于是，我们随机带领孩子踏入筷子店，鼓励孩子们寻找商店展示出的各种各样的筷子。有些孩子指着形状各异的“筷架”问老师：“这是什么呀?”此时，老师并不急于给出答案，而是鼓励孩子们寻找营业员，礼貌地说出自己的问题，认真地倾听对方的介绍，在了解中国传统餐饮文化的同时，体验主动发起社会交往、从与人沟通中获得知识的乐趣。
    回园后，我们把逛街中的意外发现与中班正确使用筷子的目标结合，设计了一系列与筷子有关的活动，使孩子们更加愿意用筷子并用对筷子。
    大班 南京路有特色
    进人大班，由于孩子们已经枳累逛南京路的相关经验，因此针对大班孩子们的认知特点，我们预设了这样的活动目标：第一，了解南京路上的百年老店，为自己是个上海人感到自豪；第二，知道南京路商业街著名商店的名称，体会商店给人们购物带来的便捷，产生对南京路的喜爱。我们把活动重点放在引导孩子们关注百年老店，从商店的外观建筑、金字招牌上的数字等方面，鼓励孩子们了解百年老店的历史，同时通过现场采访等方式进一步了解老店的变迁史。
    当老师刚带着孩子们走到百年老店“张小泉刀剪店”门口，孩子们一窝蜂似地围到橱窗前交流。
    “这把剪刀真大呀!”
    “这么大的剪刀能用吗?”
    “你们除了发现这么大的剪刀，还发现橱窗里有什么商品呀?”老师在一旁问道。“切菜的7]。”“还有切水果的，我家里也有的。”“小孩子是不能用的，我妈妈说很危险。”
    老师一边引导一边把孩子们带入店堂。“叔叔，这个是什么?”东东指着柜台里的“汤婆子”问营业员，又围过来几个孩子一起好奇地倾听。原来这件商品是老上海每家必备的冬季取暖用品。
    此时，老师发现另一群孩子盯着现场展示柜台目不转睛，他们对营业员的推销方式产生了浓厚的兴趣。只见营业员阿姨手上拿着一个小工具仅几杪钟就把苹果皮完整削了下来。阿姨一边演示还一边说：“走过路过别错过啊，又快又安全的削皮刀，大家快来看看啊。”老师在一旁小声地问：“你们知道营业员阿姨为什么要这么做吗?” “叫人家买。” “教人家怎么用。”老师接着启发：“这么安全又好用的小工具，通过阿姨的表演，大家都了解了，才会来买。这样，店里的生意可能会怎么样呢?”孩子们都说：“越来越好。”老师故意打趣道：“既然有这么好的方法，不如我们回到幼儿园也去试一试吧。角色游戏时，我们在小商店也可以用这个方法，一定会玩得更开心。”孩子们听了一个劲地点头。
    孩子们在店内还有意外的发现，狭小的店里不时有带滑轮的夹子夹着钱在顾客头顶上飞来飞去。孩子们通过询问大开眼界，得知原来这是“飘”式收银法，合理利用购物环境，为顾客提供便捷、安全的服务。这样的收银方式在南京路上迄今为止只有张小泉刀剪店一家还在使用。“飘”式收银法还承载着人们对过去岁月的美好回忆呢。
    带着幼儿逛逛南京路，是我们有效利用身边的社会教育资源、丰富幼儿园课程的一种活动形式。在活动开展过程中，我们虽然预设了活动目标，但也适当降低了活动的结构化程度，把握住了“逛街”的真谛——走走看看、充满惬意与乐趣，在幼儿最放松的时候挖掘出最贴近生活的关键经验。
    在充分挖掘南京路步行街的教育资源的同时，我们也很关注幼儿的学习需求，注意倾听、了解幼儿的心声，真正从他们的视角捕捉教育契机，更好地发挥环境的教育作用。我们根据幼儿的兴趣点，不断创设学习机会，让他们在真实的生活体验中积极获取有效的生活经验，拓展认知，提升综合能力，为今后的生活奠定扎实的基础。
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy