这周我在数学区投放了一款自制材料“娃娃夹辫子”，孩子可以根据“娃娃”身上的数字在“娃娃”头上夹上相应数量的夹子。小班孩子对于数量的认知范围主要是1～5，所以我开始时打算只做依次标有数字1～5的5个娃娃。后来考虑到班上孩子的差异较大，有的孩子对数量的认知早已超出1～5的范围，所以我将5个“娃娃”做成正反两面，一面依次标的是数字1～5，另一面相对应地标上数字6～10，希望能力稍弱的孩子玩1～5这一面，能力稍强的孩子玩6～10这一面。原本以为这样的设计既能满足不同孩子的需求，又能避免因操作材料过多而干扰孩子。可谁知，材料刚投放下去，问题就出来了。
    那天，我看到小A拿起了“娃娃夹辫子”的材料，便立即走过去告诉其玩法，并且提醒她可以先操作1～5这一面。小A马上就知道怎么玩了，我便走开让她独立操作。过了一会儿，我再去看小A的操作情况，出乎我意料的是小A的操作大多是错的。以我对小A的了解，她应该能正确操作的，到底是怎么了?于是，我鼓励小A再操作一遍，这次我就站在边上仔细观察。我发现小A为了把夹子夹得更牢一点，会时不时地翻转手中的“娃娃”，这样一来原本她看到“娃娃”身上标的数字是2，一转手就变成了7，再转一下又变成了2，她不明白是怎么回事，自然就无法正确操作了。
    看到这种情况后，我马上意识到是我制作的材料出现了问题。我自以为考虑得很周全了，但孩子有其特有的操作方式，事实证明成人与孩子的思维和操作方式是不同的，成人永远替代不了孩子。如果我事先能站在孩子的角度操作一下这份材料，就不会以那样的方式设计和制作了，也就不会出现这些问题了。从这件事可以看出，教师从孩子的角度思考问题是何等重要，它能帮助我们更好地了解孩子，实施高质量的教育活动。
摘自：《幼儿教育》2015.1、2
编辑：cicy