儿童最初的美感是从日常事物开始的，因为日常生活中的美是幼儿最接近、最熟悉和最容易感知的，又是幼儿审美教育所必需的。我园注重在日常生活中千方百计地创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿在美的熏陶下，能够欣赏美，在日常生活中表达美，在艺术生活中创造美。

创设并利用美的生活环境

幼儿对美的感受，对新事物的兴趣，往往基于非常直接的视觉形象。因而，在幼儿园的整体设计中，室内外环境的布置与装饰，特别是墙壁的美化等方面，注意构思的形象夸张，画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，既符合幼儿情趣，又富于教育意义，使幼儿从每个角落看到的都是一幅美丽的画面。几年来，我园在教学活动中，让幼儿主动参与室内外环境的布置，做到有季节、针对性的更换墙面装饰。在组织幼儿参与装饰的过程中，丰富了他们的知识，提高了幼儿感受美的能力。同时每班活动室中设有美术角、手工活动区、幼儿可随意涂抹的自由绘画墙壁，开辟了幼儿作品展专栏，这样一来，幼儿不仅可以随时随地的去观察美、感受美，而且也能随意及时的表现美，创造美。

从大自然中寻找美

大自然是美的永恒的源泉。陈鹤琴先生曾经指出“大自然是最好的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。因此教师积极创造条件，尽可能多的让幼儿接触大自然。每年幼儿园都要在家长的支持和配合下，组织幼儿春游和秋游活动，感受大自然的变化、季节的更替、动植物的生长，让幼儿充分感受到大自然的运动，在愉悦中启迪幼儿探索大自然奥秘的愿望，培养着幼儿最初的健康的审美情趣。同时在一日活动中，每天带领幼儿到户外散步，充分利用幼儿周围的自然物进行美的感受，观察春天的树，欣赏夏天的雨，感受秋天的风，体验冬天的雪，最大限度的让幼儿领略自然界丰富的美。另外，每班开辟了种植园，活动室内设有植物角，使幼儿在种植、管理花卉时，能更多的领会生活美和自然美。

在大社会中去感受，丰富创作空间

人脑中可以产生对未感和过的事物的想象，绝不可能凭空产生，它不但从已经感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等思维加工，才能形成。因此，我在教学实践中总是尽可能带幼儿到大自然中去，运用各种感官，感知周围事物，通过看、摸、尝，获得深刻细微的生活感受，进而指导他们用笔画出这些形象。就这样，渐渐在孩子脑海中加深了对大自然和社会生活的印象。比如，对于秋天，幼儿一般联想的只是“天气渐渐冷了”、“树叶变黄了”。如果平时不注意引导幼儿贮存“秋景”感观材料，一下子想让孩子们画出多姿多彩的秋天，实在是太难了，因此，我在辅导“秋天”绘画时，首先带领孩子到户外观察、写生，然后指导他们结合树叶、天气、穿衣、秋作物等特色，画出秋天特色的主题画，这样，既不感到陌生，画面又丰富生动，有的将落到河里的树叶，画成小鱼的小伞，有的还画成蚂蚁摆渡小船，真有意思。陶行知指出，儿童教育应当以“大自然、大社会为出发点，让孩子直接向大自然、大社会去学习。”这一思想，在今天看来是具有非常重要的现实意义，作为幼儿教育的教师，应当虚心地向这部伟大的活书学习、讨教，并将儿童领入这一充满生机的课堂，学习那些在教室里和书本中学不到的知识和本领，而这些活的知识和本领正是人生所必须的。

大自然、大社会是儿童教育的重要课堂。只有让美术教育融入大自然、大社会，孩子的创作才有丰富的表象、内容，其丰富、生动形象的、富有生活情趣的作品才会呈现在我们面前，更能激发孩子们创作的欲望。