摘要：随着学前教育的快速发展，幼儿园新教师队伍不断壮大。园本培训能为新人职教师的职业生涯奠定良好基础，同时也是其专业成长的重要途径，更是提升幼儿园办园质量之关键。因此，幼儿园应重视新教师的培养，主动探索与实践，保障园本培训质量。
    关键词：幼儿园，新教师，园本培训
    幼儿园新教师——新人职或从其他岗位转岗到幼儿园工作不满一年的青年教师，无论在学历、经验还是专业上都与学前教育的发展要求存在一定差距。通常，新教师要经历三个发展阶段，即人职前的憧憬期、人职后的迷茫无助期以及稳定期。大量研究发现，人职第一年是教师职业生涯的关键时期。同时，新教师作为幼儿园教师中之重要后备力量，影响着园所建设和进步及其稳定性。高质量的学前教育需要优质的教师，优质的教师需要高效的园本培训。因此，强化园本培训，不仅有利于引导新教师建立正确的职业认识，促进其专业成长、进步，也能够为幼儿园长远发展奠定坚实基础。
    笔者所在的幼儿园是2013年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，非常重视对新教师的培训工作，迫切需要提高其专业素养。本文以笔者所在幼儿园为例，探讨如何通过园本培训使新人职教师尽快适应各项工作，促进其专业发展。
    一、幼儿园新教师园本培训的必要性
    (一)新教师面临专业成长困惑
    新教师既需要在相对有限的时间内实现角色转换，又需要面对各种挑战，不断实现专业发展。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践的期望，但其在观念认识、言行举止、工作方法等方面不免存有一定差距，缺乏把已有理论知识与教学实践有效结合的能力，这直接导致他们在职业成长中出现疑惑。另外，许多新教师由于缺乏相应引导，工作具有盲目性，还有少部分新教师甚至仍存在把工作仅作为谋生手段的观念，有的甚至存有违背教育规律的行为，这些问题一方面反映出新教师专业素养不高，同时也成为其专业水平提高缓慢的原因之一。因此，新教师园本培训有助于帮助他们尽快适应教育教学，加快自身专业成长。
    (二)园所可持续发展的现实需要
    新教师是幼儿园持续发展的重要后备力量。走上工作岗位的青年新教师，有理想、有热情、有活力、踌躇满志，有在工作岗位上做出成绩的强烈期望。保障新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作，促进其全面发展和成长，让新教师充分发挥和展示自己的才能，不仅关系到新教师自身的成长与进步，更关系到幼儿园的可持续发展。因此，为保障其尽快成长为园所发展所需的合格的教师，实现园所教师专业化梯队建设，提高园所整体教师队伍素质，进而保障幼儿园的良好、可持续、快速发展，应该重视新教师园本培训。
    二、幼儿园新教师园本培训的策略
    幼儿园新教师在成长过程中通常会面临许多困难和问题，积极通过园本培训解决其成长发展的困惑，保障园本培训的开展既是一项重要工作，也是一项不易把握的工作。
    (一)创设丰富的园本培训环境。一是营造和谐的培训氛围。幼儿园是新教师园本培训的主要阵地，应努力为其创设宽松、自由、和谐的培训氛围。笔者所在园的办园理念是“以人为本，以爱为先”。我们从这点出发，着眼于与新教师建立民主、平等的关系，使其意识到自身是幼儿园大家庭中的一份子，从而实现共识、共享、共进。在这方面，幼儿园可通过与新教师人职前的谈话，帮助其了解哪些事情能做，哪些事情不能做，如果做了会怎么样等等，使其明确基本行为准则；也可以通过入职欢迎会、教职工离职欢送会等营造温暖的人际氛围；还可设立幼儿园公共邮箱、教职工意见箱，以定期了解新教师的需要和想法。二是丰富培训资源。培训资源主要包括人、财、物、信息等。与园本培训效果密切相关。幼儿园应提供优质的培训资源，尽量杜绝教学多媒体设备陈旧，电脑无音响，教室座椅不够高，培训场所条件简单等类似问题出现；培训者应更多的走入新教师群体，与他们多沟通、多交流、多讨论，杜绝人力资源方面的浪费。另外，幼儿园也可以给有经验或有一技之长的教师，甚至尝试让每一位教师充当培训者角色，鼓励、支持教师间互助协作，共同进步。三是提供展示的平台。幼儿园应鼓励、支持和推动新教师广泛参加和开展各类业务活动、现场观摩活动、实践活动等等，应多设置内部的教学评优活动、教学设计活动以及教学研讨活动，应在活动中提供多种多样的展示平台，鼓励其将自己的专业进步和专业成果表现出来，以获得自我成就感与成长的快乐。
    (二)健全新教师园本培训管理。一是健全培训制度。良好的学习型组织可以极大促进新教师的自我提升。为此，幼儿园应进一步建立健全相关培训制度建设。如根据幼儿园实际特点，建立全园性的《园本培训制度》《教师学习奖励制度》等，同时也可以将新教师培训和自我成长纳入幼儿园《员工考核制度》中。二是设定明确的培训目标。培训目标是幼儿园实施新教师园本培训的前提，幼儿园园本培训目标设立与确定应突出实践性和操作性，着眼于满足现实的工作需要和幼儿发展需要等，着眼于提高新教师的专业素养，以及职业胜任能力。三是建立成长档案。幼儿园应该为每位新教师建立各自的成长档案，记录他们参与过的相关培训活动、学习体会、工作业绩等，与职业规划一起，伴随新教师实现递进式的专业发展。四是建立内在激励机制。园本培训强调以人为本，幼儿园应重视内在激励，尊重教师主体地位。幼儿园应首先做到按需培训，通过调查、谈话等全面了解新教师的切实需要，例如新教师对培训的认识，期望的培训内容等，从而综合考虑，然后在此基础上实施培训。另外，在确定实施培训前，幼儿园应事先公布学习项目与内容，可以采取“自我发展规划申请制度”，定期填写申请表，鼓励教师自主报名。通过类似方式让新教师真正感受自己是被重视的，主动转变“要我学”为“我要学”。
    (三)优化新教师园本培训内容。一是与时俱进，关注热点问题。幼儿园应及时向新教师传递新问题、新观念，保障新教师与时俱进。二是全方面设置培训内容。幼儿园教师职业不仅是一门专业化要求很强的职业，更是一门对理论与实践、综合素质要求极高的职业。幼儿园在设置培训内容时，不仅要设置家长沟通、指南与幼儿学期发展目标、园本课程介绍等专业方面的培训内容，还要注意幼儿园文化与规章制度、幼儿园作息时间安排等方面的基本常识性内容，更要设置PPT制作、VAI元素背景图设计、视频音频剪辑等计算机基本技能方面的内容，从而保障新教师的全面进步。
    (四)丰富新教师园本培训形式。一是集中和分层相结合。新教师园本培训通常以“专家讲教师听”和“师徒结对”的方式为主。这些培训方式随着学前教育的发展，凸显出一些不足：如师生缺乏互动，内容表面化等。幼儿园应积极创新、探索培训形式，如可先在园所组织集中培训，让新教师初步了解所在幼儿园及学前教育事业发展的现状，或者让老教师谈谈自己的经验和对工作之感悟。然后在新教师拥有理性认识之基础上，进行分层次培训。二是积极探索多种培训方式。新教师学历、专业水平等有所差异，幼儿园应从自身园所人力、教育资源实际出发，积极探索多种培训方式，以保障培训的灵活性。如：可创新师徒结对形式，采取一徒多师、一师多徒，且可以在每学期结束时进行总结升华，请新教师谈谈自己的看法、向其他教师展示收获与经验等等；可充分利用网络优势建立资源库，保障新教师可以更方便的浏览和下载所需的学习内容、幼儿课件等，为其提供与老教师、专家切磋对话和交流互动的平台等；幼儿园还应多多支持和鼓励新教师“走出去”，不仅为其提供本区、本市的学习机会，还应尽力组织教师到先进城市参观学习，并注重学习后的交流和汇报，真正做到派出一个人外出学习，全体受益。
    (五)完善新教师园本培训考核评估。一是对参训新教师实施考核。一方面可以督促或者监督新教师参与培训；另一方面，可以通过考核结果了解新教师对于培训内容的掌握程度，便于组织者反思培训中存在的问题。因此，在培训结束后要对参培的新教师进行当场考核，防止其在网上获取资料更改随意上交。或者在培训结束时，培训者可以就某些问题与参训新教师共同探讨，引发其积极思考，使新教师由被动变为主动。二是对培训工作实施评估。考核完之后，幼儿园还需要对考核结果进行评估，针对考核结果及时向参训的新教师进行反馈，保障其及时对自身存在的问题进行改正。此外，培训的组织管理者还需对培训质量和效果进行评估，并可以通过问卷或交流的形式，向新教师了解其对培训的相关评价，及时发现培训中存在的问题，做好下一轮的培训。
    园本培训是为幼儿园新教师提供源源不竭发展动力的源泉。幼儿园应积极探索，主动实践，抓住教师入职期这一有利时机，帮助其解决实际困惑，不断提升园本培训的实效性，让新教师尽快尽早地胜任幼儿园的保教工作，这既是幼儿园促进新教师专业成长的关键，也是促进幼儿发展、保障办园质量的关键。
摘自：《学前教育新视野》2015.04
编辑：cicy