2012年9月，傅婵慧从华东师范大学毕业以后，成为杨浦区翔殷幼稚园的一名新教师。从上班的第一天起，傅婵慧就要接受区里统一安排的新教师培训，每周有5天在培训基地园开展各类实践活动，每周六到区教师进修学院接受一整天的集中培训……傅婵慧最大的感受是“累并快乐着”，她在自己最近一次的阶段小结中写道：“为期一年的培训即将结束，如今我可以较为熟练地参与幼儿园的各项工作，从容面对每一个困难和挑战，过去几个月的辛苦都是值得的。”

2012年8月，杨浦区启动了“幼儿园见习教师规范化培训”(以下简称规范化培训)。自此，所有即将在杨浦区幼儿园任职的新教师都要接受这样的培训，这些刚入职的新教师也被统称为“见习教师”。在杨浦区，去年有30名见习教师和傅婵慧一样，成为规范化培训的首批学员。那么，规范化培训具体是如何开展的?能为见习教师的专业成长带来哪些帮助?带着这些问题，记者进行了深入探访。

设立基地，确保高起点、高标准、高层次

根据市教委的相关要求，规范化培训应在区县教师进修院校的指导下，由市、区两级承担培训任务的基地(以下简称基地园)和见习教师的聘任学校(以下简称聘任园)共同承担，时间为期一年。对此，杨浦区将规范化培训分为三个阶段：一是每年8月下旬的岗前培训，由区教师进修学院承担；二是为期一个学期的见习培训，由基地园组织实施；三是为期一个学期的在岗实践，由聘任园组织实施。此外，见习教师还要接受区教师进修学院贯穿学年始终的集中培训，由此便形成了“3+1”培训模式。

为了统筹区域内的优质教育资源，“高起点、高标准、高层次”地开展规范化培训工作，杨浦区教育局于2012年5月启动了基地园的创建工作，从师资队伍建设、引领教师培训、发挥示范效应等方面对创建指标进行了规定。尤其在师资队伍层面，明确要求申报幼儿园必须有区级学科带头人、区级骨干教师等，且这部分教师要占全园教师的5％以上。经过市督导室和专家的严格评审，本溪路幼儿园、延吉幼儿园、明园村幼儿园、翔殷幼稚园等8所市区级示范园、一级园被确定为规范化培训的基地园。

带教教师的专业素养和水准直接影响着规范化培训的质量。据了解，杨浦区规范化培训的带教教师分为指导教师和结对教师。首批参与规范化培训的指导教师是由区层面直接指定的，主要是区级学科带头人、区级骨干教师、优秀园级骨干教师、“双名”培养对象等；结对教师一般是聘任园指定的本园优秀骨干教师。为保证指导的实效性，杨浦区还规定每位带教教师带教的见习教师不超过3名，最好为一名或两名。

“见习教师规范化培训在杨浦区才刚刚起步，因此我们在一开始就做了周密、细致、严格的安排，力求通过高规格的带教，形成带教教师的工作样板，为今后的培训工作奠定基调”，杨浦区教师进修学院师训部主任庞维成坦言。优中选优，力求高起点、高标准、高层次，彰显了杨浦区集聚区域优质资源，为见习教师提供最好的培训资源和条件而做出的努力。

注重规范，助推见习教师实现“从合格到胜任”

“规范化培训的目的是要让见习教师入职的第一步迈正、迈实，因此，细致、科学、规范的训练是必不可少的。”这是很多基地园园长达成的一项共识。

首先，规范要体现有章可循和有据可依。为此，区教育局和区教师进修学院在前期实地调研、收集建议、反复论证的基础上，制订了规范化培训方案、培训手册和管理手册，分别从培训目标、培训安排、培训要求、管理与考核、组织保障、经费使用等层面进行了规定，明确了参与规范化培训各方的任务、职责和要求。如基地园和聘任园要负责本园培训计划的制订与实施，定期对带教教师和见习教师进行培训考核等；带教教师是规范化培训的直接责任人，要在师德修养、行为规范、教育教学等方面成为见习教师的“引路人”。

其次，规范要体现操作的科学与合理。为了保证培训的实效性，杨浦区采取“脱产与实践相结合”的方式，让见习教师先后分别在基地园和聘任园接受培训，避免了在两所幼儿园来回奔波，既利于见习教师开展全方位、深入的体验和学习，也利于培训的管理和考核。但这一举措也引发了新的问题：幼儿园教师的岗位都是“一个萝卜一个坑”，见习教师在基地园培训期间，聘任园的岗位空缺谁来填补?对此，杨浦区创新采用“柔性流动”的方法，由基地园根据聘任园参加规范化培训的见习教师人数，派出本园的优秀教师到聘任园执教，用“一对一”交换的方式解决聘任园的后顾之忧，也使见习教师全身心地投入到培训中。

再次，规范要体现培训内容的科学性、针对性和实用性。根据《上海市中小学(幼儿园)见习教师规范化培训指导意见(试行)》，杨浦区将规范化培训的内容确定为职业感悟与师德修养、保教经历与实践能力、班级工作与育儿指导、保教研究与专业发展4大模块，并将其细化为可操作的18个要点。如“学习主题活动设计与教案编写；观摩10次半日活动；独立组织3个半日活动：编写周、日计划；策划并主持1次家园共育主题活动……”根据培训要求，见习教师在规范化培训期间要完成18个要点的培训内容与任务，并将培训过程和结果记录在册，作为培训考核和入职注册的依据。可以想见，经过一学年的培训，见习教师可以充分感知、体验、学习和领悟幼儿园教育的各个层面，完成职初教师的角色转变，实现“从合格到胜任”的跨越。

偏重实践，让见习教师体验“浸润式培训”

在长达一年的规范化培训中，见习教师要在带教教师的指导下观摩半日活动、制订各类计划、备课上课、参与教研活动、布置主题环境等，深入幼儿园工作的各个层面，这种培训被称为“浸润式培训”。“在大学期间进行的见习活动以观摩为主，而规范化培训则以实践为主”，傅婵慧认为这种培训更有助于实践能力的培养。

在幼儿园纷繁复杂的工作中，“家长工作”是令很多见习教师感到头疼的一件事。“师傅，家长为什么都不太爱和我聊天呀，我觉得他们不太信任我。”“因为你自己还是个小孩儿啊!”在相视一笑中，本溪路幼儿园的见习教师徐婧被师傅的一句玩笑话“点”醒。她很快认识到，家长的信任源于教师的真诚，更源于教师的专业。在带教教师的指导下，徐婧开始有意识地让自己变得更专业。在一次家长会上，徐婧用自己拍摄的照片和精心剪辑的短片介绍和分析孩子的表现，并与家长一起讨论育儿问题，她的认真和执著最终赢得了家长的认可和信任。

“幼儿园的工作应该简单又好玩，和孩子在一起唱唱、跳跳、剪剪、贴贴、画画、玩玩就可以了”，来到明园村幼儿园见习培训之前，学前教育专科毕业的顾雯一直是这么认为的。然而，在经历了一次次的失败和打击，和带教教师有过几次“摩擦”和“碰撞”之后，顾雯彻底改变了这一认识，“每天面对的是不同个性、不同发展水平和需要的孩子，幼儿园教师的工作远没有想象中那么简单。”

园长们都说见习教师和带教教师如影随形，几乎每一天都要“黏”在一起。毋庸置疑，这种“一对一”的指导对于见习教师的职初成长有着实实在在的帮助。

在走访中，记者听到最多的一句话是：见习教师规范化培训是一个双赢的过程。的确，在幼儿园层面，规范化培训一方面使基地园改变了以往带教教师“单打独斗”的局面，完善了基地园原有的带教模式：另一方面，优秀教师的柔性流动带动了聘任园的整体发展。对于见习教师而言，规范化培训缩短了见习教师的成长周期，让见习教师从入职起就能站在一个较高的起点上。对于带教教师来说，正如翔殷幼稚园的吴芸和顾鞠所言：“‘90后’年轻教师思维活跃、知识面广、有想法、敢创新，带教是教学相长、共同提高的过程，对自我学习也是一种鞭策。”

2013年，杨浦区将在去年工作的基础上，进一步完善规范化培训工作，如借助园际联盟、远程培训平台拓宽培训渠道：采用“名师领衔、团队合作、骨干带教、自主研修”的模式优化带教制度：为见习教师松绑、减负，进一步规范培训内容等。

我们相信，在精细化的推进和实施中，杨浦区的规范化培训能引领见习教师顺利入“行”、真正懂“行”，帮助见习教师走好、走稳职业成长的第一步。

编辑：cicy