分层培养,是教师专业化成长的阶梯

作者:  来源:中国幼儿教师网  上传时间:2014-10-21

  
  近几年来,幼儿园流进了许多新鲜血液,为打造一支道德高尚、理念先进、责任心强、具有团队合作能社会交往能力的教师队伍,根据园内教师的年龄层次和教学能力的特点,在管理上对教师实行了分层培养,按需培训。开展分层培训,犹如搭建云梯,让不同层级教师踩着适宜的台阶向上攀登。
  
  1、成长发展期(1-5年的青年教师)
  
  ●入职初期的教师。这类教师正处于从学生到教师的角色转换期,对教师岗位职责知之甚少,对组织一日活动和家长工作缺少经验,因此,我园会利用学期初由正副园长对这类教师进行师德要求、教职工劳动纪律、教育教学、和班级管理、家长工作、教科研等几个方面进行一周的培训,以帮助新教师了解幼儿园办园理念、办园目标,熟悉一日工作内容和程序,为其顺利适应岗位奠定良好的心理基础和扎实的专业基础。制定个人发展规划,用三年时间,逐年完成分解目标,向园级“教学新秀”努力。
  
  ●发展期的教师。对于2-5年适应期的教师组建新教师学习共同体,在了解他们想顺利组织集体活动的愿望后,由业务园长、教研组长牵头,每月进行一次“集体备课”“每月话题”“案例分析”“预约课”“课题研究”“师徒结对”“主题跟踪指导和蹲点参与指导”等活动,以帮助他们梳理备课、上课思路,引领他们明确活动的重点和难点。同时制定个人年度发展规划和中长期发展规划,结合幼儿园教师发展目标,每位教师根据自身的优势,以分层培训计划中的具体要求为基点,进行自我分析,自主确定自己的成长空间、目标,制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点,帮助他们找出需要努力的方向,给予适合他们发展的帮助和支持。
  
  2、经验成熟期(6-15年以上的教师)
  
  经验成熟期的教师她们都在发展,都在学习,都在进步,相对于成长发展期的教师而言,她们对于日常教育教学工作更加熟悉,能自主的解决工作中遇到的问题,形成一定的教学风格和特色,也具有她们独特的教学理念和原则。她们的优势和不足也更加明显,她们的不足成了她们突破自己、超越自己的绊脚石。我园通常采用互动学习、专题培训、科研研究、沙龙活动等形式契合了成熟期教师的自主发展、自主研究、自主决策的专业成长需要,唤醒他们的职业激情和动力,促使专业思想牢固,专业素养优良。我们对于不同层次的成熟期的教师有不同的目标激励,如有的带一名新教师,参加园级“教学能手”的评比活动;有的承担带徒的辅导任务,努力晋升为园级“教学能手”及以上水平。我们以培训为前提,以指导为方式,以过程管理为抓手,以考核为手段,以发展为目的,促进教师资助的发展。
  
  3、风格形成期(市级以上骨干教师)
  
  对于骨干教师我园以专业风格形成为重点,通过姐妹园骨干结对引领、名师带教激励、输送外培提升、市级风采展示、园内辐射等途径,使骨干教师的教育教学技巧更娴熟,努力成为具有个人专业风格的教师。我园积极创设各种机会帮助骨干教师展示自己的风采,每学期11月、5月为骨干教师风采展示月,展现个人发展轨迹,分享教学实践和研究经验,拓展展示空间,实现多元互动。骨干教师要主动承担带徒、园级讲师团的辅导任务,形成互听、互学、互动的培养模式。让教师变“要我学”变为“我要学”,达到“想学----乐学----学有所得----最终达到教学有成”的目标,推动幼儿教师专业水平不断提高。
  
  
  

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