教研活动是幼儿园为提高办园质量，促进教师专业成长的研究活动。综观我们以往传统的幼儿园常规教研活动可以发现存在着诸多的局限。在方式上以大规模的口头传授和观摩教学为主，听和看是教师获取新观念和行为的主渠道，在内容上有很大的随意性，这种由外向内的灌输致使教育观念和教育行为脱节，教师主体性得不到发挥，导致低水平的重复。这样的教研活动已远远不能满足教师的需要和幼儿园发展的需要。

现实呼唤我们，确立教师在园本教研中的主体地位，激发教师参与研究的热情，使教研真正成为教师自己的研究，教研对话平台正满足了这一需要。以下是我园开展教研活动中的一些体会：

园本教研在本园开展的，是围绕本园的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本园内的力量，还要依靠专业研究人员的引领。专业研究人员的引领是园本教研向纵深可持续发展的关键。专家是教学科学研究的先行者，具有专业系统理论、开阔的视野、前瞻的理念，与专家对话是理论与实践之间的对话，是理念对实践的指导，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习有更多的机会和专家对话，从而提高教学理论素养，增强理论思维能力，是教师专业化成长的必经之路。

与专家对话的形式有学术专题报告，理论辅导讲座、教学现场指导及咨询等。专家教学现场指导和与专家直接对话是最受教师欢迎的，对教师帮助最大。

在研究中，我园积极创造条件，邀请省市县各级专家来园观摩教学并进行现场指导。例如在我园课题研究期间，我们聘请省级专家唐淑、张晖，市级专家穆淑华来园观摩课题研究教学实例。教师与专家们面对面接触交流，教师把自己在研究中遇到的问题与困惑向专家请教，专家们通过听取汇报、观摩教学现场的形式，了解教师教学行为，审视教学过程，帮助教师分析问题的所在，打通教师们的思路，提供帮助解决的措施。通过专家的专业引领，教师获取了研究的正确方向和掌握了研究方法与技能。专家的引领如雪中送炭，使得教师们感到“柳暗花明又一村”，使幼儿园的教研活动得到扩展和提升。除直接对话外，还可组织教师阅读书籍、杂志和专业网站的有关文章，接受专家的间接指导。

在教研中，个体对问题的解决和反思难以逾越自身原有的思维定势，这就迫切需要同事们相互讨论、交流和评价。与同伴对话是教师根据自己的水平层次以及个别的学习需要自愿结成同盟，针对教学中某些具体问题进行对话、协商、交流、切磋，合作解决问题，主动建构起隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和创新思维能力。

我园主要采取以下三种不同形式。

1．项目组中的对话

我园根据发展需要和教学实际需要，收集记录平时教学中突出的问题，然后由教研组讨论筛选，找出几个共性问题作为研究的主题。接着成立四个项目研究小组（双语、社会、游戏、信息技术)，选派在此方面有一定研究能力的骨干教师担任组长，全园教师根据自己的特长和教学需要自主选择小组参与研究活动。

各项目组在组长的带领下共同策划活动方案、研究步骤、研究制度。相同的目标将大家结合在一起，由于兴趣和意愿相同，活动中大家畅所欲言，互相尊重，不分主角，形成民主的氛围。不同的人从不同的角度思考同一问题，产生不同的观点，相互碰撞形成更多的观点和方法，经过集体的反复研讨，形成统一有效的观点和经验，指导自己的实践，依靠集体的智慧和力量，大家彼此支持，共同成长。

在项目活动中，各小组开展丰富多彩的活动：如英语组的童话故事会、社会组的上课、说课竞赛、区域组的游戏观摩、信息组班级博客大比拼等，在与同伴的互动对话活动中，教师们得到更好地锻炼。

2．集体备课中的对话

每周的集体备课活动中，年级组长统一安排一周的备课内容，由分管的班级教师代表谈自己围绕主题设计的主题网络图、区域活动内容，环境创设、主题实践活动、家长工作、教学具的准备、各个教学活动的重难点。然后年级组中老师们就每项内容逐一切磋商议，提出自己的看法和建议，在原有基础上进行补充修改，进一步完善，共同构建主题网络，确定主题实施内容，灵活深入地开展主题活动。

3．教学实践中的对话

教学能力是在实践中不断发展起来的，在研究中我园努力创造条件，每学期开展同一课题或同一主题的赛课活动，为教师搭建与实践对话的平台。在同一课题的赛课活动中，教师们在集体备课的基础上，根据自己的教学特长和班级幼儿特点进行二次备课后执教。二次备课后的教学精彩纷呈，有效地激发了广大教师的创造性。全体教研组成员认真听课记录，课后展开热烈地研讨，先由执教者说课，谈活动过程中的得与失，小组成员根据听课记录，进行开诚布公的评课。各组员组合自己教学中的认识，充分发表意见，提出进一步的改进意见。在改进的基础上，形成新的活动方案，再到实践中验证研讨，分析梳理经验，并运用到实践中去；最后形成既有共性又富有个性化的活动方案，实践中形成的新认识供教师们互相学习和参考，有效地提升了教师们的教学经验和教学水平。

除此之外，与同伴对话的形式还有外出学习交流汇报会，新老教师的师徒结对活动、读书学习会、理论讲座等等。

与自己对话是教师自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程，是自己挑自己教学中的毛病。

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探索和解决教学过程中存在的问题。自我对话本质上是理论与实践之间的对话，是两者沟通的桥梁。教师的自我反思是教学创新的动力，是教师自我成长的途径。

在教研中，我们开展园内评优课，实录教师上课的过程，为教师搭建自我对话的平台。在上课活动结束后自己观看课例录像研讨，由教师自我介绍自己设计的初衷，对教材的理解与分析，教学方法的选择和教学活动过程的设计，自我反思剖析教学内容和目标，审视教学过程的组织和各环节的处理，客观地评价教学结果，找出自己不足与存在问题以及改进方法。然后组织全组教师集体讨论该活动的价值，梳理有益的经验，使教师树立了自信，确立了今后努力的目标。最后写出反思小结，形成文本资料，建构新的经验，为今后教学提供有力的帮助。

在自我对话中，教师通过对教学中的问题反省和思考，做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升了教学水平。教师往往在教研一次活动后的自我对话中快速成长起来，经历多次自我对话活动，教师逐渐成为专业型教师。可见，自我对话的平台是教师专业化成长的有效途径之一。

教师专业化成长是幼儿园发展的源泉和力量，幼儿园应全面贯彻新《纲要》精神，通过各种形式引领教师将先进的理念转化为教育实践行为。本园通过构筑教研对话平台，激发教师参与研究的热情，使教师的教研水平和能力得到了提升。一批年轻教师在对话活动中快速成长起来，她们有的被评为省市优秀教师，有的在市县教师技能大赛中获奖，多名教师对省市公开教学，并获得专家和同行们的赞赏。对话平台有效地促进了教师专业化成长，推动了幼儿园的教育改革。

编辑：cicy