笔者从事教研员工作多年，在实践的基础上，尝试采用“个体预备一网络互动一蹲点指导一实践试教一回顾反思”五步跟进的指导方式，实实在在地帮助青年教师提升教学能力，促进其专业成长。

五步跟进指导的第一步，由教研员结合教学实践，选择典型性主题，采用和执教教师预约的方式，让教师根据教研员定下的主题内容，自主选择主题派生的集体教学活动课例，并根据自己对主题的分析与把握，独立备课，完成“起始稿”。这样的预约备课，虽然主题是教研员确定的，但具体教学内容是教师自行选择的，留给了教师自主生成教学内容的空间，既激发了青年教师的主观能动性，又提升了教师的原创能力。

教研员由于工作繁杂，在教师完成“起始稿”后，往往无法与教师进行即时面谈，我们就借助网络互动。青年教师教学设计中往往盲目追求新，较少考虑幼儿的身心发展特点、认知特点等，针对此类问题，教研员用红色字体在原稿上直接进行批注，并提出建议的理论依据，再以邮件形式发回教师，供教师进行调整与修改，形成基本预案。这样的网络互动，既帮助教师提高了备课能力，更帮助青年教师养成了理性设计与思考的习惯。

前两步的指导停留于书面指导的状态，第三步采用的则是蹲点面对面指导方式，对基本预案进行现场课例审议。教研员预先告知蹲点指导的日子，以便幼儿园其他教师共同参加审议。首先，执教教师围绕修改后的教案说课。然后，教研员和其他青年教师根据执教教师解说情况，共同议课。议课的内容包括：细节预想、疑难点破解、教学活动的目标制定、环节设计、资源利用、重难点突破策略等。最后，教研员和教师扮演幼儿，让执教教师进行模拟试教。模拟试教中，针对出现的问题，教研员即时评价、指导、点拨、梳理，帮助教师完善教案，为正式执教做准备。

再成熟的教案，也要靠实践来检验。第三步结束后，教研员留给执教教师一定的时间对审议后的教案进行内化，对教具进行调整，待执教教师准备就绪后，教研员和其他教师共同进入执教教师班级进行实践试教。在实践试教中，要求做到三个预先，即：听课教师预先分组，以便分工合作；审议后的教案和观察记录表预先打印，以便教师观察记录师幼行为、教师课堂调控和随机生成能力；课堂摄像预先到位，以便在实践结束评课反思中回放。组织这样的实践试教，往往能发现审议中未发现的问题，及时调整，使教案不断成熟。

教研员先请执教教师进行教学反思，包括对活动设计的反思、对教学细节设计与处理的反思、对教学具准备与利用的反思，尤其要求执教教师对幼儿学习的状况进行反思。如：幼儿学习过程中是否出现困难，是怎样解决这些困难的?预期目标达成比率有多高?幼儿在学习活动过程中所反映的一些求知亮点有没有及时捕捉到?本次活动的开展对幼儿以后的学习会起到什么作用?这样，既帮助教师反思“教师的教”，更帮助教师反思“幼儿的学”，以求真正做到“以学定教”。在执教教师反思结束后，其他教师结合视频回放进行评课。执教教师再针对评课情况，结合自我反思，完善最后的教案．上传至FTP，以便其他教师共享。

五步跟进式指导方式的有效运用，让我们收获多多：(1)教师登梯成长。青年教师的成长是对先进理念从感悟到理解、运用的登梯过程。五步跟进式指导中，教研员从“起始稿”就介入指导，通过网络互动、深层沟通、面对面交流，针对教师出现的问题一路点拨，帮助教师正确解读教材特点、幼儿年龄特点，给予教师从理念转化为行为的示范，给予教师及时的点拨与实践的空间，让登梯的过程真正成为青年教师成长的过程。(2)积累课程资源。当前，幼儿园都在积极地探索教材教法、完善课程资源，但由于教师个体素质不一，幼儿园层次不一，在解读教材、剖析教材、设计有效环节以及落实重点、化解难点等方面，存在很大的反差。五步跟进指导方式中，尽管教学主题是由教研员确定的，但由于加入了极多的原创元素，因此较好地补充了课程内容。五步跟进式指导的过程，既成为促进青年教师成长的过程，也同样成为开发、补充、完善幼儿园教学内容的过程。(3)共生教研文化。五步指导的过程是教研员与教师共研共促共生智慧的过程，从“起始稿”到“定稿”，从批注、互动、审议、试教到反思，合作生成、互动交流、研讨探究的新型教研文化在过程中创生。

编辑：cicy