分享式备课是备课的重要形式，它是一种凝聚集体智慧，凸显个人优势的园本教研活动方式。这种方式解决了教师备课中存在的最直接、最实际的问题，体现了“合作、探究、创新”的精神，促进了教师专业化成长。

活动过程中，教师在面对面的思想碰撞中启迪了教育智慧，在分享中弥补了自身的不足，学到了彼此的经验，实现了教育经验的横向流动；分享式备课激发了教师创造的火花及参与的热情，提高了教研活动的深度与广度，促进了教师的专业化成长，在理论和实践之间架起了沟通的桥梁。

1． 问题

备课是教学的前奏、上好课的前提，教案是课堂教学的设计蓝图。在检查备课过程中我们发现，教师备课主要存在如下问题：教法不明确；不能创造性地使用教材与教法；教学过程的目标意识差；存在照搬教案等现象。

2． 原因

从管理层面上讲：教案检查走过场，为检查而检查，缺乏实效性，缺乏对教师个体的针对性指导。从教师层面上讲：不切实际地盲目照搬他人的教学方法，对教材分析不够，教学经验欠缺，疏于动脑。

幼儿园中，教师的教学水平、施教能力存在着明显差异。一方面是接受能力强的新教师、但是缺乏实践经验；另一方面是经验丰富的教学能手、科研骨干，他们的思路缜密，考虑问题也较全面。两者之间不同的教育理念、教学风格、教学方式，直接或间接地反映在他们的教学活动设计中。怎样将教师个体差异中的优秀部分发扬光大?用何种方式把存在于教师个体中的这些教学经验进行分享?我园初步尝试了分享式备课5步法。

(一) 个人初备

当活动内容选定之后，首先是个人初备。主备教师广泛搜集、学习、研究活动的相关材料，制定具体的教学目标(知识、能力、情感)，找准教学活动的重点、难点，制定出初步的活动方案。教研组内其他成员也要提前学习相关的活动资料，对活动内容有具体的了解，以便在研究时尽力提出自己独到的设计方案。

(二) 集体研讨

在个人充分备课的基础上，主备人将个人精备的教学方案，以说课的形式进行交流。主备教师是中心发言人。说课时主备教师要提出自己备课中有疑问的地方，以便组内教师共同商榷，解除疑惑。

在此环节中，每个参与者对教材都有一个钻研的过程，这其中包含着每一位教师个性化的研读和思考。在备课中，如果只让“中心发言人”对教学作深入的构思，其他教师不深入研究教材，在交流的过程中就不能产生互动。没有了启发、争论、碰撞，就不能充分建构老师的思想见解。因此，每一个教师仔细钻研教材的过程，是关系到说课效果的重要前提。

(三) 调整教案

集体研讨之后，主备人要综合集体的研究意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成一份比较完善的教案。

为保证备课的成果，执教教师还要结合自身的实际进行“二次备课”，不仅要备教案，还要备孩子。要充分预设孩子可能出现的问题，并对可能出现的问题预设具体的应对策略，避免活动的盲目性。要准确把握教学活动设计中每个问题的设计要点，使备课活动的内容更加丰富有内涵，也只有这样，分享式备课才会充满旺盛的教研生命力。

(四) 重点跟踪

教学是一项“没有最好，只有更好”的工作。经过教研组研讨过的教案是否可行还有待于考证，跟踪听课就起到了检验效果的作用。

重点跟踪，一方面可以验证活动设计的可行性，另一方面也可以让大家在相互听课中学习他人的教学经验。经过集体智慧研究出的教学设计是否能引起孩子的互动，教学目标是否适宜、是否能顺利达成，执教者在教学活动中，对一些偶发事件的处理策略、过渡环节的衔接等等，这一切都可以在跟踪听课中引起教师深层次的思考。同时，跟踪者对活动过程的详细记录，也为下一步的教学研究积累了第一手资料。

(五) 课后反思

课后反思是对备课成果的总结。课后反思就是要总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析。

我们进行课后反思，不只是简单地为了重温过去的教学情况，而是为了更好地指导后续的教学实践。研讨过程中，大家首先要回顾看到的活动过程，针对出现的问题分析原因，并从不同的视角剖析，发表自己的意见与建议，使教学研究更加走向深入。

(一) 在分享中获得经验

教师在设计活动时，受自身专业知识水平和教学风格的制约，所考虑问题的侧重点会有所不同。在分享式备课中，教师可以畅所欲言地把自己的这些设想讲给大家听，以大家的智慧拓展自己的教育思路，启迪自己的教学策略。这些“凑出来”的金点子又会在每一位教师的教学过程中得以实践。在分享他人经验的同时自己得到了启发，产生了新的灵感与共鸣，萌生出了新的教育思想，一时无法解决的问题在思维的碰撞中找到了答案。

(二) 在争辩中激发教师的教育智慧

研讨的过程，争辩几乎无所不在。教学活动中的问题设计、环节与环节的衔接、教具的选择使用……都能引起大家的争辩，甚至连执教者的语气、手势的运用也会引起争辩。在激烈的争辩中，大家换一种思路重新思考问题时，会产生峰回路转、柳暗花明的感觉。争辩中激烈的思想碰撞使大家茅塞顿开，产生了共鸣与思考，智慧的火花瞬间迸发出来了。原来模糊的教学思路越来越清晰、明朗，每个参与者都产生了创造的灵感。比如：经验的迁移练习、教具的演示、问题的巧妙设计、师幼互动的方法、活动内容的有效整合等等。有时经常会出现这种情况：经过大家的反复推敲、争辩，教案已和刚开始的设计面目全非了，甚至从一个单纯的语言活动变成一个综合活动了。(作者单位：山东省青岛市李沧区教工幼儿园)

编辑：cicy