“幼儿思维游戏课程”以“智力结构理论”和“最近发展区理论”为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门的培养，从而帮助幼儿建构学前期的基础思维能力。思维游戏课程采用以幼儿个体操作式学习为主的教学方式，幼儿在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其思维能力的发展。它最大的特点还在于为教师也提供了大量的课程操作材料和现成的教案，使得教师在课前不必花费大量的时间手工制作材料，转而专心研究教学，令教育效果更有保证。

培养健康、自信、快乐的幼儿是教师所追求的目标，也是推动我们工作不断向前发展的动力！良好的思维品质和思维习惯，能够使一个人游刃有余地应对和解决学习、生活中的难题。因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。

我在与幼儿、家长间的互动和不断实践中找到了一些适宜而有效的、能更好的吸引幼儿参加思维游戏的方法。

一、运用启发性提问吸引幼儿主动思考。

思维游戏课程的培养目标是“让幼儿学会思考、学会发现问题、解决问题、独立决策和创新”。这些能力都离不开老师的引导和启发，因此在组织思维游戏的时候，要常常运用多提问、多启发的方式，激发幼儿大胆想象的积极性，让幼儿用己知知识探索未知事物，从而丰富幼儿的生活经验，开发幼儿的创造能力。幼儿对什么都喜欢问“为什么”。在活动中无论幼儿做对了还是做错了，都不要先告诉幼儿结果，而是引导他们，让他们自己去发现、去总结。

如：在《图形娃娃》游戏中，主要是培养幼儿从多个角度理解图案的特征，灵活对图案进行分类的能力。在游戏中，可以提问：“你为什么要选这个图形宝宝？你为什么要把这几个图形宝宝放在一起？你是怎么想的呢？……”这种启发式提问的方式可以帮助幼儿主动去观察、分类、判断，从而有助于教师了解幼儿的思维方式，找出问题，有针对性地解决。

二、运用游戏吸引幼儿的想象和创造。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，想象力可以得到无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。

如：在组织中班上期活动《小魔法师》前，我带上礼帽扮演成一位手里拿着神奇魔棒的魔法师，通过游戏“神奇的魔棒”导入活动：“我是魔法师，我能用手中的魔棒变出很多东西，看谁有‘火眼金睛’能看到我变出了什么。”调动起幼儿的兴趣后，我引导幼儿从不同的角度观察它并说说魔棒“变出了什么？”，幼儿思维相当活跃，他们的回答五花八门，让我欣喜万分。如：平放魔棒时，幼儿说“变出了水管、日光灯、吸管、滑船的桨、金箍棒……”；竖放魔棒时，幼儿说“变出了拐杖、竹竿、树干、旗杆……”；斜放魔棒时，幼儿说“变出了山坡、楼梯、滑梯……”。接着，我请一名幼儿上来当“魔法师”，让他来想想还可以怎么“变”？一个幼儿上来问：“从下往上看，‘魔棒’像什么?”他们说“像高楼大厦、像柱子……”为接下来的变化活动奠定了基础。活动过程中，我始终是融入其中，和他们一起观察、变化“魔棒”，让幼儿乐意去观察、思考，在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的想象力。

三、发挥分组活动的优势，吸引幼儿充分参与。

在刚开始开展思维游戏时，我们采用的是集体教学的形式，但是一段时间之后我们却发现教学效果并没有我们想像中的那么好。

首先，从幼儿的接受能力来说:由于幼儿发展水平的不同，对知识点的掌握程度也不相同。接受能力强的幼儿能很快掌握，能积极的动手动脑；而接受能力稍弱的幼儿，可能会由于没有完全理解所学内容而不能达到预期的效果。

其次，从材料的取放说: 思维游戏操作材料较多，对幼儿操作习惯的培养需要很长的时间，而且就算幼儿养成了良好的操作习惯，在比较拥挤的操作条件下还是经常把操作材料弄得乱七八糟，不方便收拾和整理。

再次，从老师的指导来说：由于一个班的幼儿较多，活动时间有限老师不能一一进行指导，对于一部分没能掌握的幼儿就显得力不从心。

思维游戏的主题活动是具有连续性的，一个知识点没弄明白会影响到后面的学习。于是，经过我们反复的思考和实践，我们采取了分组教学的形式。我们把幼儿分成两组，两位老师同时进行教学。虽然老师会辛苦一点，但是这样一来幼儿们的注意力更加集中了，操作时也有了更宽敞的空间，老师的指导也更仔细、到位了。幼儿得到了更多的关注、更多的指导、更多的鼓励，也对思维游戏有了更浓厚的兴趣。

四、让思维游戏课程走进幼儿一日生活。

作为一名幼儿教师，要在懂得幼儿、了解幼儿的需要的前提下，才能设计出适合幼儿的教育方法。思维游戏课程不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。幼儿对一切事物都充满好奇，但他们生活经验较少，往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此，我们就要把思维游戏活动中所获得的知识经验迁移到生活中的各个方面。

比如：在大大班上册的《嘟嘟西饼屋》活动中，幼儿学习了二等分、四等分的概念。为了更好地巩固幼儿对等分的理解，在吃水果的时候，我就请幼儿自己来分水果，“一个橘子两个人吃应该怎么分？四个人吃又怎么分？”幼儿在实际操作中更好的理解了等分的实际意义，同时也把所学的知识和技能灵活地运用到生活中。

五、吸引家长参与，提高亲子活动质量。

教育需要家园双方共同努力，协调配合，才能发挥其最大效应。为《幼儿园思维游戏课程》中每一活动都配有家庭的游戏指南和供家长观察、记录幼儿在家游戏情况的表格。每单元活动结束，可以通过以下三种形式吸引家长参与：1、以书面形式或以召开家长会的形式介绍本单元的重点内容；2、每学期发放调查问卷表，了解家长的困惑和幼儿的；3、定期把家长请到园里参加观摩活动。我们还将以往家长只看、听的形式改为操作课堂，让家长在教师的指导下逐一对材料进行操作，把家长当作幼儿一样，教他们玩、启发他们思考，鼓励他们创造新的玩法与大家分享。这种“玩中学”的形式家长很感兴趣，一方面家长能更直接、准确地掌握游戏的要领；另一方面便于家长指导自己的幼儿。另外，也让家长明确了自己在游戏过程中“家庭教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性。

这些只是我在不断学习思维游戏教学方法中总结出来的一些经验，或许还有更多、更好的方法等着我们去发现、去实践。希望通过我们的努力能使幼儿的思维得到更好的发展，养成更多良好的学习习惯，健康、快乐地成长！