[摘  要] 示范性幼儿园有其存在的价值，其示范性表现主要集中在依法行政、园务管理、教育教学、师资培训、社区教育、环境创设等方面；其示范作用发挥的途径主要有专题讲座、开放研讨、送教下乡、跟班带教、课题联动、资源共享、咨询回访等。示范性幼儿园在发挥示范作用时应注意政策导向，规范办园行为，引领区域幼教事业健康发展。

[关键词] 示范性幼儿园；幼儿园管理；学前教育质量

所谓示范性幼儿园，顾名思义就是能对本地区其他幼儿园起示范作用的幼儿园。[1]当前关于示范性幼儿园建设问题，存在两种不同的观点：一种观点认为应该大力加强示范性幼儿园的建设，以更好地发挥其示范、辐射、带动区域幼教事业发展的作用；另一种观点认为示范性幼儿园建设不符合教育公平均衡发展的原则，应予以取缔。笔者以为在当前国家大力发展幼教事业的关键时期，不应简单地取消示范性幼儿园，因为各省市示范性幼儿园经过多年的建设与磨练总体来说都是当地学前教育质量的标杆。大力发展学前教育，保障学前教育公平，不仅应关注幼儿入园机会的均等化，更应关注幼儿教育质量的持续提升。示范性幼儿园在推动区域学前教育事业发展与质量提升方面还是有着不可取代的重要作用的，关键是这些示范性幼儿园要真正发挥示范作用，能够引领区域学前教育事业健康发展。

示范性幼儿园一般都是“经过几十年甚至近百年发展而来的”，[2]由此必然积淀了醇厚的教育文化，拥有个性化的管理模式和独特的办园理念及课程设置。从各地示范性幼儿园的评估标准和管理条例不难看出，其示范性主要表现在以下方面：

首先，它应是依法行政的典范。示范性幼儿园应是遵守国家和地区有关学前教育政策、法规、文件的楷模，能够在维护幼儿园教职员工利益、保护儿童和家长合法权益方面率先垂范，否则就根本谈不上是示范性幼儿园。对国家政策与法规，示范性幼儿园都必须严格遵守，不能越雷池半步。其次，它应是园务管理的标杆。示范性幼儿园应该建立科学高效的管理体系，能以科学发展观指导幼儿园工作，能根据地区发展水平和园所发展现状，实事求是地制定发展规划，健全各项规章制度及其内部监控与调节机制，并确保各项规章制度顺利实施。第三，它应是教育教学的楷模。示范性幼儿园应严格按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求确立幼儿园各项保教工作目标，并能始终遵循幼儿教育的规律与原则，为幼儿创设主动学习和个性充分发展的良好环境。第四，它应是教改科研的先锋。示范性幼儿园应致力于教改实践与教育科学研究，成为本地区教育研究的实验基地，并注重教改科研工作制度的建设，能够集中精力解决教育教学实践中的现实问题。

第五，它应是师资培训的基地。示范性幼儿园对内应建立健全灵活多样的园本培训机制，鼓励本园教师在研究中学会反思和成长，同时要分层次、分步骤地开展区域内教师培训，帮助其他园所教师共同成长、进步，并促进区域内骨干教师、教学能手和学科带头人的培养。第六，它应是社区教育的中心。示范性幼儿园应努力搭建与家长、社区互动交流的平台，能为家长提供优质的服务，能为社区文明建设贡献力量。[3]第七，它应是儿童生活的乐园。示范性幼儿园应不断改善办园条件，努力为儿童营造温馨快乐的生活环境，最大限度地鼓励儿童自主参与、主动发展，使现代化的教育设备和童趣化的园所环境融为一体，真正为儿童所接受和喜爱。

“只有高质量的幼儿教育才能可持续发展”。[4]示范性幼儿园对区域学前教育事业的健康可持续发展有着重要意义，其示范作用发挥的途径主要有：

(一)开设专题讲座

示范性幼儿园通常集中了一批在行业中具有相当影响力的管理者和教师。对于这样一批宝贵的人才资源，可以由教育行政部门牵头，建立专门的人才库，成立由幼儿园特级教师或学科带头人主持的“工作室”，让他们带领一批骨干教师，选定主题开展广泛而深入的研究，然后将实践研究的成果以讲座或课例的形式呈现出来，供区域内所有幼儿园学习和借鉴。

(二)开放研讨

示范性幼儿园在园本教研的过程中经常会开展一些研讨活动，如骨干教师的示范课、年轻教师的观摩课，以及课题组、教研组的研讨课等。示范性幼儿园定期向姊妹园所或师范学校的学生开放这些研讨活动，一方面对承担开放活动的教师是一种锻炼，另一方面对学习观摩的同行也是一种启发与交流，不论是活动的形式还是活动的内容都可以成为彼此对话的主题，促进教师的思考与交流。

(三)送教下乡

示范性幼儿园应主动与非示范性幼儿园，特别是农村、贫困地区幼儿园建立“牵手园”或“姊妹园”关系，主动选派骨干教师送教上门，并组织开展教学反思等研讨活动。实践证明，送教上门不仅能给偏远地区的幼儿园带去全新的教育理念和教育方式方法，也能对送教下乡的老师们产生心灵震撼，因为城乡教育环境和教育思想的反差通常会使执教者更加感受到自己肩上责任重大，这有助于推进示范性幼儿园的职业道德教育，因此可谓是一种“双赢”的教育策略。

(四)跟班带教

这是从干部“挂职锻炼”移植过来的一种示范辐射方式，即从区域内相对薄弱的幼儿园中选拔有一定潜质的管理者和教师，让他们到示范性幼儿园跟班学习。在此带教过程中，他们可以观摩教学活动、列席园务会议、参看保教资料，也可以参与教学班或年级组的教育活动，面对面地与教师、家长和幼儿交流，最后结合自己的学习体会总结或撰写教育论文、学习心得等，以此促进其管理能力或教育教学能力的提高。

(五)课题联动

这是一种相对来说水平较高的带动方式。示范性幼儿园根据自己的研究重点拟定课题方案，制定实施计划，然后将区域内有意向的幼儿园吸纳进来，通过课题研究的带动，帮助薄弱幼儿园在研究过程中获得资源共享、教育培训、观摩研讨和学习交流的机会，从而促进区域内幼儿园和幼儿教师的共同成长。

(六)资源共享

除了以上传统模式外，示范性幼儿园示范作用的发挥还可以借助现代教育媒介。如示范性幼儿园在充分保证知识产权的前提下，将自己多年积淀总结出来的一些文本资料，如《员工手册》《成长手册》《评价手册》《入园手册》及各种检测表、评价表、记录表等上传到网络平台，与区域内其他幼儿园分享，以此促进区域内幼儿园管理水平的整体提高。这要求示范性幼儿园具有相当博大的胸怀，能无偿地将自己多年积累的经验与同行分享。

(七)答疑解难

幼儿教育实践中经常会出现各种各样疑难问题，一般情况下可以求教于书本、报刊、网络或专家，但是遇到一些相对具体和棘手问题时，求教于幼教同行也是一条捷径。如对幼儿园教材选择、幼儿师资培训、幼儿园意外伤害理赔、家长之间矛盾调解、幼儿退费等问题，示范性幼儿园经过长期的拼搏与奋斗通常积累了丰富的解决经验，可以为区域内其他园所遇到相似问题时提供富有针对性的帮助。总之，示范性幼儿园示范作用的发挥应是全方位、多层面的，随着时代发展与进步，其途径与内涵将更为丰富。

示范性幼儿园作为行业的标杆和表率，其所作所为无疑将对一定区域内的幼教机构和幼儿教师产生相当的影响，因此必须依法办园，率先垂范，坚决杜绝不和谐现象的发生，特别要注意以下问题：第一，应避免将示范作用的发挥当作树立个人或园所威信的一种手段，将“牵手园”“姊妹园”作为自己的附属幼儿园，要求他们亦步亦趋地按照自己设定的计划进行，既不考虑当地经济发展水平，也不考虑当地生源状况，最终势必造成工作上的盲目与被动。第二，应避免将示范过程当做推销或摊派园本教材或园本资料的渠道，硬性要求所辐射、带动的园所使用或定购所指定的教材，从中获取名利。第三，应避免将示范引导过程中发现的其他园所的新秀或有潜力的教师挖到示范性幼儿园来。这虽然有利于示范性幼儿园的持续发展，但对薄弱园所来说无异于釜底抽薪，会严重影响其师资队伍的稳定，伤害姊妹园的感情。

总之，为确保幼儿教育事业持续健康稳定发展，各级各类示范性幼儿园在发挥示范作用的同时，一定要严格遵守法律法规，确保自己办园行为的规范，坚决杜绝以上现象的发生；一定要秉着扶持、帮助、提携的心态，真诚地将自己宝贵的教育教学及管理经验与大家分享，以促进区域幼教事业的整体发展与质量提升。

[1]虞永平．关于示范性幼儿园建设和发展的思考．早期教育(教师版)，2007，(5)

[2]陆娴敏．浮华背后的冷静思考．学前教育(教师版)，2007，(3)

[3]季永花．发挥幼儿园辐射功能，促进幼儿园与社区联动．学前教育研究，2006，(12)

[4]廖浩然等．我国幼儿教育非均衡发展现状与对策分析．学前教育研究，2008，(2)

编辑：cicy